அழுத்தம் அதிகரித்து வேலைவாய்ப்புகள் குறையும் நிலையில், தென் கொரியாவில் ஆசிரியர் பயிற்சியைப் பாதியில் கைவிடுவோர் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பு

பொலிவிழந்து வரும் ஒரு தொழில்

ஒரு காலத்தில் நிலையான வேலைவாய்ப்புக்கான மதிப்புமிக்க பாதையாகக் கருதப்பட்ட தென் கொரியாவின் ஆசிரியர் பயிற்சி, இப்போது ஈர்ப்பை இழந்து வருகிறது. சமீபத்திய நினைவில் இல்லாத அளவுக்கு அதிகமான மாணவர்கள் கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களிலிருந்து விலகுவதாகப் புதிய தரவுகள் காட்டுகின்றன. 2024-ஆம் ஆண்டில் கல்விப் பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே படிப்பைப் பாதியில் கைவிடும் விகிதம் 4.2 சதவீதமாக இருந்ததாக கொரியக் கல்வி மேம்பாட்டு நிறுவனம் (KEDI) தெரிவிக்கிறது. இது முந்தைய ஆண்டின் அளவுக்குச் சமம்; தொடர்ந்து இரண்டாவது ஆண்டாகப் புதிய உச்சத்தையும் எட்டியுள்ளது. நடைமுறையில், எதிர்கால ஆசிரியர்களில் சுமார் 25 பேருக்கு ஒருவர் படிப்பைக் கைவிட்டார் என்பதே இதன் பொருள். ஆசிரியர் அதிகாரத்துக்குத் தெளிவான பாதுகாப்புகள் இல்லாத நிலையில், புகார்களையும் கோரிக்கைகளையும் உள்வாங்கிக்கொள்ள வேண்டும் என்ற எதிர்பார்ப்பு அதிகரித்து வருவதால், ஆசிரியர் பணி கல்விப் பணியைவிட வாடிக்கையாளர் சேவையைப் போலத் தோன்றுவதாகப் பல பயிற்சி ஆசிரியர்கள் கூறுகின்றனர்.

இந்தப் போக்கு ஒரே இரவில் தோன்றியதல்ல. 2018-ஆம் ஆண்டு வரை கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களில் படிப்பைப் பாதியில் கைவிடும் விகிதம் 1 சதவீதத்துக்குக் கீழே இருந்தது. பின்னர் அது 2019-இல் 1.5 சதவீதமாகவும், 2020-இல் 1.7 சதவீதமாகவும், 2021-இல் 2.4 சதவீதமாகவும், 2022-இல் 3.2 சதவீதமாகவும் உயர்ந்தது. 2023 மற்றும் 2024 ஆகிய இரு ஆண்டுகளிலும் சுமார் 4 சதவீதத்தை எட்டியது. இதே காலகட்டத்தில் சுமார் 5.3 மற்றும் 5.4 சதவீதமாகப் பதிவான பொதுப் பல்கலைக்கழகங்களின் அளவை இந்த எண்ணிக்கை இப்போது நெருங்குகிறது. மிகவும் மதிப்புமிக்க ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்களிலும் இந்த மாற்றம் தென்பட்டுள்ளது. கடந்த ஆண்டு சியோல் தேசியக் கல்விப் பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து 103 மாணவர்களும், கியோங்கின் தேசியக் கல்விப் பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து 105 மாணவர்களும் விலகியதாகக் கல்வி அமைச்சகம் தெரிவித்துள்ளது.

தென் கொரியாவில் கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களுக்குத் தனிச்சிறப்பான இடம் உண்டு. தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் இவை கவனம் செலுத்துகின்றன; நுழைவதற்கு மிகவும் கடினமான கல்வி நிறுவனங்களில் ஒன்றாகவும் நீண்டகாலமாகக் கருதப்பட்டு வருகின்றன. பல ஆண்டுகளாக, இவற்றில் சேர்க்கை கிடைத்தால் மதிப்புமிக்க பொதுத்துறையில் வேலை கிடைப்பது ஏறத்தாழ உறுதி எனப் பார்க்கப்பட்டது. அந்தக் கணிப்பு இனி பொருந்தாது. ஆசிரியர் பணியிடங்கள் குறைந்து, வகுப்பறைச் சூழல் குறித்த கவலைகள் அதிகரிப்பதால், இந்தப் பட்டம் முன்பிருந்த வாக்குறுதியை நிறைவேற்றாமல் போகலாம் என அதிகமான மாணவர்கள் கருதுகின்றனர்.

கல்விப் பல்கலைக்கழகம் என்றால் என்ன?

பெரும்பாலும் தேசிய நிறுவனங்களான தென் கொரியாவின் கல்விப் பல்கலைக்கழகங்கள், குறிப்பிட்ட பாடத்திட்டம் மற்றும் விரிவான கற்பித்தல் பயிற்சி மூலம் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவிக்கின்றன. தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர் பணியாளர்களில் பெரும் பங்கு இவற்றின் முன்னாள் மாணவர்களாவர். பாரம்பரியமாக, பட்டம் பெற்றதும் ஆசிரியர் தகுதித் தேர்வு எழுதி, பின்னர் வகுப்பறைப் பணியில் நியமிக்கப்படுவதே வழியாக இருந்தது. இன்று அந்தத் தொடர் பலவீனமடைந்துள்ளது. தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்றவர்களுக்குக்கூட சில காலம் நியமனம் கிடைக்காமல் போகலாம்; கற்பித்தலுக்கு வெளியே வாய்ப்புகள் குறைவாக இருப்பதையும் சில பட்டதாரிகள் உணர்கின்றனர்.

ஆசிரியர் பயிற்சியாளர்கள் ஏன் விலகுகின்றனர்?

பணிச்சூழலையே பல வருங்கால ஆசிரியர்கள் காரணமாகக் குறிப்பிடுகின்றனர். பெற்றோர்கள் அதிகப் புகார்களைத் தெரிவித்து, அவற்றுக்கு விரைவாகக் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என எதிர்பார்ப்பதால் உணர்ச்சிசார் உழைப்பு அதிகரித்துள்ளது. வகுப்பறை நிர்வாகம் கடினமாகியுள்ள போதிலும், ஆசிரியர் அதிகாரத்துக்கான பாதுகாப்புகள் சீராக இல்லை. வேலை நிலையானதாக இருந்தாலும், ஒத்த கல்வித் தகுதியுள்ள பட்டதாரிகளுக்கு பெரிய நிறுவனங்கள் வழங்கும் சம்பளத்துடன் ஒப்பிடுகையில் ஆசிரியர் ஊதியம் பெரும்பாலும் குறைவாக உள்ளது. அதிக மன அழுத்தம், மிதமான ஊதியம், பெற்றோருடனான அடிக்கடி மோதல் ஆகியவை கொண்ட வேலையாகவே இது காட்சியளிக்கிறது.

பணியில் உள்ள ஆசிரியர்களிடம் நடத்தப்பட்ட கருத்துக் கணிப்புகளும் இந்தக் கவலையைப் பிரதிபலிக்கின்றன. இரண்டாவது வாய்ப்பு கிடைத்தால் கற்பித்தல் தொழிலை மீண்டும் தேர்ந்தெடுப்போம் என்று பதிலளித்தவர்கள் 19.7 சதவீதம் மட்டுமே எனக் கொரிய ஆசிரியர் சங்கங்களின் கூட்டமைப்பு கண்டறிந்தது. 2012-இல் கருத்துக் கணிப்பு தொடங்கியதிலிருந்து இது மிகக் குறைந்த அளவாகும். தொடக்க, நடுநிலை, உயர்நிலைப் பள்ளிகளைச் சேர்ந்த 8,000-க்கும் மேற்பட்ட ஆசிரியர்களிடம் மே மாதம் கொரிய ஆசிரியர் தொழிற்சங்கங்களின் கூட்டமைப்பு நடத்திய மற்றொரு நாடு தழுவிய கருத்துக் கணிப்பில், 58 சதவீதம் பேர் ஓராண்டுக்குள் வேறு இடத்துக்கு மாறுவது அல்லது பணியிலிருந்து விலகுவது குறித்து யோசிப்பதாகத் தெரிவித்தனர். இடமாறுவது குறித்து யோசித்தவர்களில் 77.5 சதவீதம் பேர், பெற்றோரின் அளவுக்கு மீறிய புகார்களையும் ஆசிரியர் அதிகாரத்தில் தலையிடுவதையும் முதன்மைக் காரணமாகக் குறிப்பிட்டனர்.

பெற்றோரின் புகார்களின் பங்கு

2023-இல் சியோலில் உள்ள சியோய் தொடக்கப் பள்ளியில் இளம் ஆசிரியர் ஒருவர் உயிரிழந்ததைத் தொடர்ந்து பொதுமக்களின் கவனம் அதிகரித்தது. பெற்றோரால் ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளக்கூடிய அழுத்தங்களை அந்தச் சம்பவம் வெளிச்சத்துக்குக் கொண்டுவந்தது. இந்த ஆண்டு ஜெஜு தீவில் பதிவான இதேபோன்ற மற்றொரு சம்பவம், இந்தத் தொழிலில் நீடிக்கும் கவலையை வலியுறுத்தியது. பெற்றோருடனான தொடர்புக்கு தெளிவான வரம்புகள், விரைவான மற்றும் நியாயமான புகார் நடைமுறைகள், ஆசிரியர்களுக்கான வலுவான சட்டப் பாதுகாப்புகள் ஆகியவை பணியிடத்தில் பாதுகாப்பு மற்றும் கண்ணிய உணர்வை மீட்டெடுக்க அவசியம் என ஆதரவாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர்.

சுருங்கும் வேலைவாய்ப்புகள், கடுமையாகும் தேர்வுகள்

மக்கள்தொகை மாற்றமும் கணக்கீட்டை மாற்றியுள்ளது. தென் கொரியாவின் பிறப்பு விகிதம் குறைவதால் மாணவர் எண்ணிக்கை சரிந்து வருகிறது; இதனால் வகுப்புகளும் புதிதாகத் தேவைப்படும் ஆசிரியர்களும் குறைகின்றனர். பல பிராந்தியங்களில் பணியமர்த்தல் திட்டங்கள் கடுமையாக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் தகுதித் தேர்வு வகுப்பறைப் பணிக்கான நுழைவாயிலாகத் தொடர்ந்தாலும், அதில் தேர்ச்சி பெறுவது உடனடிப் பணி நியமனத்துக்கு இனி உத்தரவாதமளிப்பதில்லை. தகுதி பெற்றும் பணியிடமின்றிக் காத்திருக்கும் தேர்வர்கள் அதிகரிக்கின்றனர்.

பொதுக் கல்வித்துறையில் தெளிவான பாதை காத்திருக்கிறது என்ற எதிர்பார்ப்புடன் கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு இந்த மாற்றம் அதிர்ச்சியளிக்கிறது. காலிப் பணியிடங்கள் குறையும்போது, திறமையான தேர்வர்களுக்குக்கூட நியமனம் தாமதமாகலாம். நீண்டகாலக் காத்திருப்பு அல்லது நிச்சயமற்ற எதிர்காலம் குறித்த அபாயம், உயர்நிலைப் பள்ளியில் சிறந்து விளங்கும் பட்டதாரிகளுக்கு இந்தப் பட்டத்தின் ஈர்ப்பைக் குறைக்கிறது. அவர்கள் இப்போது தொழில்நுட்பம், நிதி, சுகாதாரம் மற்றும் பிற தனியார் துறைப் பணிகளில் அதிக வருமானம் தரும் பாதைகளைக் காண்கின்றனர்.

மக்கள்தொகை நெருக்கடி பணியமர்த்தலை எப்படிக் குறைக்கிறது?

குழந்தைகள் குறைவதால் தொடர்ச்சியான விளைவுகள் ஏற்படுகின்றன. பள்ளிகள் வகுப்புகளை இணைக்கின்றன; மாவட்டங்கள் பணியமர்த்தலைக் குறைக்கின்றன; ஆசிரியர் வரத்துக்கான பாதை சுருங்குகிறது. கடந்தகாலத் தேவைக்கு ஏற்ப மாணவர் குழுக்களைப் பயிற்றுவிப்பதால், கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களே முதலில் இந்த அழுத்தத்தை உணர்கின்றன. பள்ளி வயது மக்கள்தொகை குறைவதால், குறிப்பாகப் பெரிய நகர்ப்புற மையங்களுக்கு வெளியே, ஆசிரியர்கள் தேவைப்படும் வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது. இதனால் பணியிடங்களுக்கான போட்டி கடுமையாகி, இப்போது குறைவாகக் கிடைக்கும் பணிகளுக்காகத் தீவிரமாகத் தயாரான பட்டதாரிகளிடையே விரக்தி அதிகரிக்கிறது.

வகுப்பறை அழுத்தங்களுக்குள்

ஆசிரியர் பணி பெருகிய முறையில் சிக்கலானதாகி வருவதாகப் பலர் விவரிக்கின்றனர். பெருந்தொற்றுக் காலத்திலும் அதற்குப் பிறகும் மாணவர்களின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சிசார் தேவைகள் அதிகரித்தன; அதேநேரம் கல்விசார் எதிர்பார்ப்புகளும் உயர்வாகவே உள்ளன. பெற்றோருக்குப் பதிலளிக்க நேரம், நயமான அணுகுமுறை, ஆவணப்படுத்தல் ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன. ஒழுக்கம் அல்லது கற்றல் உதவிகள் தொடர்பான தகராறுகளைக் கையாள்வது, கற்பித்தலுடன் கூடுதல் பணியாக மாறலாம். பல ஆசிரியர்கள் ஆவணப்பணி மற்றும் செய்திப் பரிமாற்றத் தளங்களில் மணிக்கணக்கில் செலவிடுவதாகவும், பெரும்பாலும் இரவு நேரம் வரை பணியாற்றுவதாகவும் கூறுகின்றனர்.

ஆசிரியர் அதிகாரம் குறித்தும் கருத்து மோதல்கள் நிலவுகின்றன. குழந்தைகள் துன்புறுத்தப்படுவதிலிருந்தும் தவறாக நடத்தப்படுவதிலிருந்தும் தென் கொரியச் சட்டம் உரிய முறையில் பாதுகாக்கிறது. எனினும் தெளிவற்ற வழிகாட்டுதல்களும் பொய்க் குற்றச்சாட்டுகள் குறித்த அச்சமும் பல ஆசிரியர்களைப் பாதுகாப்பற்றவர்களாக உணரச் செய்துள்ளன. தகராறுகள் எழும்போது மாணவர்களைப் பாதுகாப்பதோடு, ஆசிரியர்களுக்கும் நியாயமான நடைமுறையை வழங்கும் தெளிவான விதிமுறைகள் வேண்டும் எனக் கல்வியாளர்கள் கோருகின்றனர். வரம்புகள் தெளிவாக இல்லாதபோது, ஆசிரியர்கள் தற்காப்பு அணுகுமுறையை மேற்கொள்கின்றனர்; இது கற்பித்தலுக்கான நேரத்தையும் மன உறுதியையும் குறைக்கலாம்.

மனநலம் மற்றும் பாதுகாப்பு

சியோல் மற்றும் ஜெஜுவில் நிகழ்ந்த துயரச் சம்பவங்கள், ஆசிரியர் நலன் குறித்து நாடு தழுவிய சிந்தனையைத் தூண்டின. ஆசிரியர்களுக்கான எளிதில் அணுகக்கூடிய மனநலச் சேவை, ரகசிய ஆலோசனை, நெருக்கடி நிலைகளைக் கையாள்வதற்கான பள்ளித் தலைவர்களின் பயிற்சி ஆகியவை உதவக்கூடும் எனக் கல்வியாளர்கள் கூறுகின்றனர். முதல்வர்களும் மாவட்டக் கல்வி அலுவலகங்களும் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன. பெற்றோருடனான தொடர்புக்குத் தெளிவான எதிர்பார்ப்புகளைப் பள்ளித் தலைவர்கள் வகுத்து, துன்புறுத்தல் அல்லது மிரட்டலுக்குத் துரிதமாகப் பதிலளிக்கும்போது, பணியிடத்தில் மன அழுத்தம் குறைவதாகவும் நம்பிக்கை அதிகரிப்பதாகவும் ஆசிரியர்கள் தெரிவிக்கின்றனர்.

மாறிவரும் பொருளாதாரத்தில் ஊதியமும் மதிப்பும்

மற்ற வேலைகளுடன் ஒப்பிடும் ஊதியம் முக்கியமானது. பல தசாப்தங்களாக, பொதுப் பள்ளி ஆசிரியர் பணி நிலையான சம்பளம், மதிப்புமிக்க அந்தஸ்து, கணிக்கக்கூடிய தொழில் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றை வழங்கியது. தனியார் துறை இந்தச் சமன்பாட்டை மாற்றியுள்ளது. பெரிய நிறுவனங்களின் தொடக்கச் சம்பளங்களும் தொழில்நுட்பம் மற்றும் நிதித் துறைகளின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளும் வாழ்நாள் வருமான இடைவெளியை விரிவாக்கியுள்ளன. பல துறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கக்கூடிய உயர்திறன் மாணவர்களிடையே இந்த மாற்றம் குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. போட்டி வேலைவாய்ப்புகளைவிட ஊதியம் குறைவாக இருக்கும்போது, சிறந்த தேர்வர்களை ஈர்ப்பதிலும் ஏற்கெனவே இந்தப் பாதையில் இருப்பவர்களைத் தக்கவைப்பதிலும் இத்தொழில் சிரமப்படுகிறது.

சமூக மதிப்பும் மாறியுள்ளது. கற்பித்தல் ஆழமான சமூக மதிப்புள்ள பொதுச் சேவையாகத் தொடர்ந்தாலும், சமூக ஊடகங்களும் மக்கள் கலாசாரமும் வேறு தொழில் பாதைகளைப் பெரும்பாலும் கொண்டாடுகின்றன. தன்னாட்சி, முன்னேற்ற வாய்ப்பு, வெற்றிக்கான தெளிவான அளவுகோல்கள் உள்ள பணிகளைப் பல மாணவர்கள் விரும்புகின்றனர். பள்ளி அமைப்பின் கட்டுப்பாடுகள் புதுமையை முடக்கிவிடுமோ அல்லது மதிப்பீட்டு முறை கூடுதல் உழைப்புக்குப் பலன் அளிக்காதோ என அவர்கள் அஞ்சலாம். போட்டித்தன்மை வாய்ந்த ஊதியத்தை இத்தொழிலால் வழங்க முடியாவிட்டாலும், வகுப்பறையில் அதிகத் தன்னாட்சி, வழிகாட்டுதல், சிறந்த செயல்பாட்டுக்கான அங்கீகாரம் ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் பள்ளிகள் அதன் ஈர்ப்பை உயர்த்தலாம்.

பணியிலிருந்து விலகுவதன் இழப்பு உண்மையானது. ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டங்களிலிருந்து மாணவர்கள் விலகும்போது, பல்கலைக்கழகங்கள் கல்விக் கட்டண வருவாயை இழக்கின்றன; மாவட்டங்கள் சாத்தியமான பணியாளர்களை இழக்கின்றன; சில ஆண்டுகளில் நிபுணர்களாகியிருக்கக்கூடிய புதிய ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர் வரத்துப் பாதையிலிருந்து வெளியேறுகின்றனர். இதன் விளைவாக, இளம் வயதும் குறைந்த அனுபவமும் கொண்ட பணியாளர் குழு உருவாகி, அடிக்கடி மாறுவதால் பள்ளிக் கலாசாரத்தை நிலைப்படுத்துவதில் சிரமம் ஏற்படுகிறது. காலப்போக்கில் இது மாணவர்களின் கற்றலைப் பாதித்து, பணியில் எஞ்சியிருப்போரின் அழுத்தத்தையும் அதிகரிக்கிறது.

சர்வதேச ஆய்வுகள் காட்டுவது என்ன?

ஆசிரியர் பற்றாக்குறை மற்றும் பணியிலிருந்து விலகுவதற்குப் பல காரணிகள் ஒன்றிணைவதாக நாடுகளுக்கிடையேயான ஆய்வுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. 18 நாடுகளில் ஆசிரியர் பற்றாக்குறையை முன்கணிக்கும் காரணிகளை ஆராய்ந்த சர்வதேச ஆய்வில், பள்ளிகளில் போதிய வளங்கள் இல்லாமை, ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த ஊதியம், மாணவர்களிடமிருந்து ஆசிரியர்கள் துன்புறுத்தப்படுவதாகவோ மிரட்டப்படுவதாகவோ தெரிவிக்கப்படும் அதிகமான சம்பவங்கள் ஆகியவற்றுடன் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் தொடர்புடையது எனக் கண்டறியப்பட்டது. பள்ளிகளுக்கு வெளியேயுள்ள பொருளாதார நிலைமைகளும் சமநிலையைப் பாதிக்கின்றன. தொழில்சார் கல்வி பெறாத பட்டதாரிகளுக்கு வேறு இடங்களில் நல்ல வேலைவாய்ப்புகள் கிடைக்கும்போது, கற்பித்தல் பணியிடங்களை நிரப்புவது கடினமாகிறது.

ஜப்பான் மற்றும் தென் கொரியாவில் தொடக்கக் குழந்தைப் பருவக் கல்வி குறித்த ஆய்வுகளும் மற்றொரு அறிகுறியை வழங்குகின்றன. சர்வதேசக் கருத்துக் கணிப்புத் தரவுகளைப் பயன்படுத்திய 2025-ஆம் ஆண்டு ஆய்வின்படி, ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் மீதான நம்பிக்கையின் பெரும்பகுதியை முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் உருவாக்குகின்றனர். தொடக்கநிலை ஆசிரியர்களைத் தக்கவைப்பது தரத்துக்கு மிக முக்கியமானதாகத் தெரிகிறது. குறிப்பாக முதல் ஆண்டுகளில் இலக்குக்கேற்ற தொழில்முறை மேம்பாட்டுப் பயிற்சி, கற்பித்தல் திறனை உயர்த்தக்கூடும் என்றும் அந்த ஆய்வு தெரிவிக்கிறது. இவ்வாய்வு தொடக்கக் குழந்தைப் பருவக் கல்வியாளர்களை மையப்படுத்தியிருந்தாலும், அதன் போக்கு மழலையர் வகுப்பு முதல் 12-ஆம் வகுப்பு வரையிலான கல்விக்கும் பொருந்துகிறது. பணியில் சேரும் புதிய ஆசிரியர்களுக்கு அறிமுகத் திட்டங்கள், வழிகாட்டுதல், முதல் ஆண்டுகளில் குறைக்கப்பட்ட பணிச்சுமை ஆகியவற்றை வழங்குவது, அவர்களைத் தக்கவைத்து அனுபவமிக்க பணியாளர் குழுவை உருவாக்க உதவும்.

கொள்கைத் தேர்வுகளும் மாற்றத்தின் தொடக்க அறிகுறிகளும்

தென் கொரியாவின் கல்வி அதிகாரிகளும் சட்டமியற்றுவோரும் எவ்வாறு பதிலளிப்பது என்பது குறித்து விவாதித்து வருகின்றனர். பரிசீலிக்கப்படும் வழிகள் பரிச்சயமானவை: ஒப்பிடத்தக்க துறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஊதியத்தை உயர்த்துதல், ஆசிரியர்களுக்குக் கூடுதல் திட்டமிடல் நேரம் வழங்குதல், கற்பித்தல் அல்லாத பணிகளைக் குறைத்தல், துன்புறுத்தலுக்கு எதிரான சட்டப் பாதுகாப்புகளை வலுப்படுத்துதல், மனநல உதவிகளில் முதலீடு செய்தல். ஆசிரியர் தகுதித் தேர்வில் வெற்றி பெறுவது உரிய காலத்தில் பணி நியமனமாக மாறுவதை உறுதிசெய்யும் வகையில், உள்ளூர் தேவைகளுடன் பணியமர்த்தலைச் சிறப்பாகப் பொருத்துவதும் மற்றொரு முன்னுரிமையாகும்.

புதிய பாடத்திட்ட முன்னுரிமைகளும் தேவையை வடிவமைக்கின்றன. டிஜிட்டல் அறிவாற்றலையும் செயற்கை நுண்ணறிவுக்கான தயார்நிலையையும் வளர்க்குமாறு பள்ளிகளிடம் கோரப்படுகிறது; ஆனால் பல பிராந்தியங்களில் தகவல் தொழில்நுட்ப ஆசிரியர்கள் போதிய அளவில் இல்லை. சில மாகாணங்களில் நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிடும்போது தகவல் தொழில்நுட்ப ஆசிரியர்கள் மிகக் குறைவாக இருப்பதாகவும், சில கிராமப்புறங்களில் தேவையான பணியிடங்களில் ஒரு பகுதியே நிரப்பப்படுவதாகவும் தேசிய நாடாளுமன்றத்தில் சமர்ப்பிக்கப்பட்ட தரவுகள் காட்டுகின்றன. தகவல் தொழில்நுட்ப ஆசிரியர் பற்றாக்குறை குறித்துப் பேசிய மக்கள் சக்திக் கட்சியைச் சேர்ந்த நாடாளுமன்ற உறுப்பினர் ஜியோங் சியோங்-குக், நடவடிக்கை எடுக்க வலியுறுத்தும் முன் கொள்கைச் சிக்கலை நேரடியாகக் கூறினார்.

செயற்கை நுண்ணறிவைக் கற்பிக்க ஆசிரியர்களே இல்லாதபோது, பள்ளிகள் எவ்வாறு செயற்கை நுண்ணறிவுத் திறமையாளர்களை உருவாக்க முடியும்?

தகவல் தொழில்நுட்ப ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சியை விரிவுபடுத்துதல், பிராந்திய ஊக்கத் திட்டங்களுக்கு நிதியளித்தல், பல்வேறு பாடங்களில் செயற்கை நுண்ணறிவு குறித்த தொழில்முறைப் பயிற்சியை வழங்குதல் ஆகியவை உதவக்கூடும்; ஆனால் அவை பரந்த சவாலில் ஒரு பகுதியை மட்டுமே தீர்க்கும். ஆசிரியர் அதிகாரத்துக்குப் போதிய பாதுகாப்பில்லாத, அதிக அழுத்தம் நிறைந்த சூழலாக வகுப்பறைகள் தொடர்ந்து இருந்தால், புதிய பாடத்துறை நிபுணத்துவத்தை விரிவுபடுத்தும் முயற்சிகள் பணியாளர்களை ஈர்ப்பதிலும் தக்கவைப்பதிலும் சிரமப்படும். ஊதியம், பணிச்சுமை, பள்ளிச் சூழல், பெற்றோருடனான உறவுகள், உள்ளூர் பணியமர்த்தல் திட்டங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய சிக்கலைக் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் எதிர்கொள்கின்றனர்.

கல்விப் பல்கலைக்கழகங்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்கலாம்?

ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்கள் ஆசிரியர் வரத்துப் பாதையின் மையத்தில் உள்ளன. தேசியக் கொள்கைகள் மாறிவரும் நிலையிலும் அவை இப்போதே செயல்படலாம். நடைமுறைத் தயாரிப்பை வலுப்படுத்துவது ஒரு வழி. வலுவான களப் பயிற்சிகள், நீண்டகால மாணவர் கற்பித்தல் பணியிடப் பயிற்சி, அனுபவமிக்க ஆசிரியர்களின் கட்டமைக்கப்பட்ட வழிகாட்டுதல் ஆகியவை, பயிற்சியாளர்களுக்கு வேலையின் உண்மையான தோற்றத்தை முன்கூட்டியே அறியவும் நம்பிக்கையை வளர்க்கத் தேவையான ஆதரவைப் பெறவும் உதவும். பெற்றோருடனான தொடர்பு, மோதல் தீர்வு, சட்ட வரம்புகள் குறித்த தெளிவான பயிற்சிப் பகுதிகளையும் சேர்க்கலாம்; இதனால் புதிய ஆசிரியர்கள் கடினமான தொடர்புகளைக் கையாள்வது எப்படி என்பதை அறிந்திருப்பார்கள்.

தொழில் வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துவது மற்றொரு நடவடிக்கையாகும். சில பட்டதாரிகள் வகுப்பாசிரியராகப் பணியாற்றாமல் கல்வித்துறையில் ஈடுபட விரும்பலாம். சிறப்புக் கல்வி ஆதரவு, கல்வித் தொழில்நுட்பம், தனிப்பயிற்சி, பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள், பாடத்திட்ட மேம்பாடு, குழந்தை மற்றும் குடும்பச் சேவைகள் போன்ற துறைகளில் தகுதிகளைப் பெற பல்கலைக்கழகங்கள் மாணவர்களுக்கு உதவலாம். வகுப்பறைப் பணி கிடைக்காதபோது அல்லது பொருந்தாதபோது, விலகுவதைத் தவிர வேறு வழியில்லை என்ற உணர்வைக் குறைக்க, தொடர்புடைய பணிகளுக்குச் செல்லும் தெளிவான பாதைகள் உதவும்.

இறுதியாக, படிப்பை விட்டுச் செல்லும் அபாயத்தில் உள்ள மாணவர்களைக் கண்டறிய முன்கூட்டிய எச்சரிக்கை அமைப்புகளைப் பல்கலைக்கழக வளாகங்கள் உருவாக்கலாம். ஆலோசகர்கள் கலந்தாய்வு, வகுப்பறைக்கு வெளியேயான பயிற்சி வாய்ப்புகள் அல்லது மீண்டும் தொடர்வதற்கான திட்டத்துடன் படிப்பைத் தற்காலிகமாக நிறுத்தும் வாய்ப்பு ஆகியவற்றை வழங்கலாம். உள்ளூர் கல்வி அலுவலகங்களுடனான கூட்டாண்மைகள் மூலம் ஊதியத்துடன் கூடிய பயிற்சிப் பணியிடங்களையும் அதிகரிக்கலாம். இவை பயிற்சியாளர்களுக்கு வருமானத்தையும் நேரடி அனுபவத்தையும் அளிப்பதுடன், பள்ளிகளில் கூடுதல் பணியாளர் ஆதரவையும் வழங்கும்.

பெற்றோரும் சமூகத்தினரும் என்ன செய்யலாம்?

குடும்பங்களும் உள்ளூர் சமூகங்களும் பள்ளிச் சூழலை வடிவமைக்கின்றன. தெளிவான வழிகள் மூலம் பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் தொடர்புகொண்டு, ஒருவரின் வரம்புகளை மற்றவர் மதிக்கும்போது தகராறுகளைத் தீர்ப்பது எளிதாகிறது. காலக்கெடுவுடன் கூடிய வெளிப்படையான புகார் நடைமுறைகளை வகுத்தல், அதிகாரப்பூர்வ அமைப்புகளுக்கு வெளியே நேரடித் தொடர்பைத் தவிர்க்க ஊக்குவித்தல், பணியாளர்களைத் துன்புறுத்தலிலிருந்து பாதுகாத்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் பள்ளிகள் இதற்கு ஆதரவளிக்கலாம். மோதலைவிட மாணவர் கற்றலுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கும் ஒத்துழைப்பை, பெற்றோர் மன்றங்களும் சமூகத் தலைவர்களும் முன்னுதாரணமாகக் காட்டலாம்.

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அன்றாட அனுபவத்தைப் பொறுத்தே பொதுமக்களின் நம்பிக்கை அமைகிறது. வகுப்பறைச் சாதனைகளைக் கொண்டாடுதல், மேற்பார்வையுடனான நடவடிக்கைகளுக்கு தன்னார்வலர்களை வழங்குதல், கூடுதல் முயற்சி செய்யும் ஆசிரியர்களை அங்கீகரித்தல் ஆகியவை உதவும். வேலை நேரத்துக்குப் பிறகான செய்திப் பரிமாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துதல், மாணவர்களுக்குப் பயனளிக்காத ஆவணப்பணியை எளிமைப்படுத்துதல் போன்ற சிறிய மாற்றங்களும் மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கலாம். இவை கொள்கைச் சீர்திருத்தங்களுக்கு மாற்றாக அமையாவிட்டாலும், பெரிய மாற்றங்கள் முன்னேறிக்கொண்டிருக்கும்போது பணிச்சூழலை மேம்படுத்தலாம்.

முக்கிய அம்சங்கள்

• 2023 மற்றும் 2024 ஆகிய இரு ஆண்டுகளிலும் கல்விப் பல்கலைக்கழகங்களில் படிப்பைப் பாதியில் கைவிடும் விகிதம் 4.2 சதவீதமாக இருந்ததாக KEDI தரவுகள் காட்டுகின்றன; இது இதுவரை பதிவான மிக உயர்ந்த அளவாகும்.
• முன்னணி ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்களிலிருந்து ஒரே ஆண்டில் 100-க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் விலகியுள்ளனர்; இது போக்கின் தீவிரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.
• கருத்துக் கணிப்புகள் குறைந்த மன உறுதியைக் காட்டுகின்றன: 19.7 சதவீத ஆசிரியர்கள் மட்டுமே மீண்டும் வாய்ப்பு கிடைத்தால் இந்த வேலையைத் தேர்ந்தெடுப்போம் எனக் கூறினர்; 58 சதவீதம் பேர் இடமாறுவது அல்லது பணியிலிருந்து விலகுவது குறித்து யோசிக்கின்றனர்.
• பெற்றோரின் அளவுக்கு மீறிய புகார்கள் மற்றும் ஆசிரியர் அதிகாரத்துக்கான பலவீனமான பாதுகாப்புகள் ஆகியவை மனச்சோர்வு மற்றும் பணியிலிருந்து விலகுவதற்கான முதன்மைக் காரணங்களாக உள்ளன.
• மாணவர் எண்ணிக்கை குறைவதால் பணியமர்த்தல் சுருங்கி, ஆசிரியர் தகுதித் தேர்வுக்கான போட்டி கடுமையாகிறது; பணி நியமனமும் தாமதமாகிறது.
• ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த ஊதியமும் அதிகப் பணிச்சுமையும், பெரிய நிறுவன வேலைகளுடன் ஒப்பிடும்போது திறமையாளர்களை ஈர்ப்பதையும் தக்கவைப்பதையும் கடினமாக்குகின்றன.
• குறைந்த ஒப்பீட்டு ஊதியம், போதிய வளங்களின்மை, விரோதமான பள்ளிச் சூழல் ஆகியவற்றுடன் ஆசிரியர் பற்றாக்குறை தொடர்புடையதாகவும், தொடக்கநிலை ஆசிரியர்களுக்கான ஆதரவு முக்கியமானதாகவும் சர்வதேச ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.
• தகவல் தொழில்நுட்ப ஆசிரியர் பற்றாக்குறை, செயற்கை நுண்ணறிவு மற்றும் டிஜிட்டல் அறிவாற்றலுக்கான திட்டங்களைச் சிக்கலாக்குவதால், இலக்குக்கேற்ற பணியமர்த்தல் மற்றும் பயிற்சிக்கான கோரிக்கைகள் எழுந்துள்ளன.
• வலுவான பாதுகாப்புகள், குறைக்கப்பட்ட பணிச்சுமை, மேம்பட்ட ஊதியம், புதிய ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல், பெற்றோருடனான தொடர்புக்கான தெளிவான விதிகள் ஆகியவை கொள்கைத் தேர்வுகளில் அடங்கும்.
• பயிற்சிக் கற்பித்தலை வலுப்படுத்துதல், கல்வித்துறையில் மாற்றுத் தொழில் வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல், படிப்பை விட்டுச் செல்லும் அபாயமுள்ள மாணவர்களுக்கு ஆதரவளித்தல் ஆகியவற்றை கல்விப் பல்கலைக்கழகங்கள் மேற்கொள்ளலாம்.