ஆங்கிலப் புலமை குறைந்து வரும் நிலையில், பள்ளிகளின் மொழிக் கொள்கையை மறுசீரமைக்கிறது ஹாங்காங்

கொள்கை ஒரு திருப்புமுனையில்

இடைநிலைக் கல்வி முழுவதும் குழந்தைகள் மொழிகளைக் கற்கும் முறையை மறுவடிவமைக்க ஹாங்காங் தயாராக உள்ளது. அரசுப் பள்ளிகளில் பயிற்றுமொழிக் கொள்கையை விரிவாக மறுஆய்வு செய்யத் திட்டமிட்டுள்ளதாகக் கல்விப் பணியகம் உறுதிப்படுத்தியுள்ளது. 2010ஆம் ஆண்டில் சர்ச்சைக்குரிய மாற்றங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பிறகு நடைபெறும் முதல் பெரிய மதிப்பீடு இதுவாகும். 2028-29 முதல் 2033-34 வரையிலான கல்வியாண்டுகளில் நடைமுறைப்படுத்தத் திட்டமிடப்பட்டுள்ள இந்த மறுஆய்வு, ஆங்கிலப் புலமை குறைந்து வருவதையும், அதிகரித்துவரும் போட்டி நிறைந்த ஆசியச் சூழலில் சர்வதேசக் கல்வி மையமாகப் போட்டியிடும் நகரின் திறனையும் குறித்து கல்வியாளர்களும் கொள்கை வகுப்பாளர்களும் கடினமான உண்மைகளை எதிர்கொள்ளும் நேரத்தில் வருகிறது.

2022-23 கல்வியாண்டு முதல் மூன்று பிரதிநிதித்துவப் பள்ளிகளில் ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் நடைமுறைப்படுத்தப்படுவதைப் பின்தொடர்ந்த ஹாங்காங் பல்கலைக்கழகத்தின் (HKU) விரிவான மூன்றாண்டு நீள்நோக்கு ஆய்வு முடிவடைந்ததைத் தொடர்ந்து இந்த மறுஆய்வு நடைபெறுகிறது. இத்தகைய நீள்நோக்கு ஆய்வுகள், பல கல்விச் சுழற்சிகளில் ஒரே ஆய்வுப் பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து மீண்டும் மீண்டும் தரவுகளைப் பார்வையிட்டுச் சேகரிப்பதன் மூலம் காலப்போக்கில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்காணித்து, போக்குகளைக் கண்டறிந்து, மாறிகளுக்கு இடையிலான சாத்தியமான காரணத் தொடர்புகளை நிறுவுகின்றன. மூன்று முழுக் கல்வியாண்டுகளுக்கான தரவுச் சேகரிப்பு முடிந்துவிட்டதாகவும், ஆய்வாளர்கள் தற்போது விரிவான பகுப்பாய்வை மேற்கொண்டு, அதன் பின்னர் அதிகாரிகளிடம் முடிவுகளைச் சமர்ப்பிப்பார்கள் என்றும் பணியகப் பேச்சாளர் உறுதிப்படுத்தினார். "மூன்று கல்வியாண்டுகளுக்கான தரவுச் சேகரிப்பை HKU நிறைவு செய்துள்ளது. தற்போது விரிவான பகுப்பாய்வு நடைபெறுகிறது; அதன் பிறகு கல்விப் பணியகத்திடம் அறிக்கை சமர்ப்பிக்கப்படும்," என்று பேச்சாளர் தெரிவித்தார். "கல்விப் பணியகம் கொள்கையை மறுஆய்வு செய்து, ஆய்வு முடிவுகளை உரிய நேரத்தில் பங்குதாரர்களுடன் பகிர்ந்துகொள்ளும்."

தற்போது, ஹாங்காங்கில் இடைநிலைப் பள்ளிகள் உணரப்படும் அந்தஸ்தில் பெரிதும் வேறுபடும் இரு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. முந்தைய திட்டமிடல் காலகட்டத்தில், முதலாம் படிவ மாணவர்களில் குறைந்தது 85 சதவீதம் பேர் நகரமெங்கும் கல்விச் செயல்திறனில் முதல் 40 சதவீதத்துக்குள் இருந்த பள்ளிகள், ஆங்கிலத்தை முதன்மைப் பயிற்றுமொழியாக ஏற்றுக்கொள்ளலாம். 114 அரசுப் பள்ளிகளும் அரசின் மானியம் பெறும் பள்ளிகளும் உயர்ந்த மதிப்பைப் பெற்றுள்ளன. பல்கலைக்கழகச் சேர்க்கை, வேலைவாய்ப்பு ஆகியவற்றில் நன்மை கிடைக்கும் எனக் கருதி மாணவர்களும் பெற்றோர்களும் இப்பள்ளிகளை நாடுவதால் கடும் போட்டி நிலவுகிறது. இப்பள்ளிகளில் சேர்வது தங்கள் குழந்தைகளின் எதிர்காலக் கல்வி வாய்ப்புகளுக்கு இன்றியமையாதது என்று பெற்றோர் பெரும்பாலும் கருதுகின்றனர்; இதனால் தொடக்கப் பள்ளிப் பருவத்திலேயே அதிகப் பங்குள்ள சேர்க்கை முறை தொடங்குகிறது. இந்த வரம்புக்குள் வராத பள்ளிகள் சீன மொழியில் கற்பிக்க வேண்டும். எனினும், ஆங்கிலத்தில் கூடுதல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நடத்தலாம் அல்லது அதிகபட்சம் இரண்டு பாடங்களை அந்த மொழியில் கற்பிக்கலாம். உயர்கல்விக்குத் தேவையான அளவில் மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் திறனை இந்தக் கட்டுப்பாடுகள் குறைக்கின்றன என்று பல கல்வியாளர்கள் வாதிடுகின்றனர்.

தாய்மொழிக் கொள்கையின் மரபு

தற்போதைய விவாதத்தைப் புரிந்துகொள்ள, 1997இல் ஆட்சி மாற்றத்துக்குப் பிறகு ஏற்பட்ட கொள்கை மாற்றங்களை ஆராய வேண்டும். சீனாவுடன் மீண்டும் இணைந்ததைத் தொடர்ந்து, 1998இல் கடுமையான தாய்மொழிக் கொள்கையை ஹாங்காங் நடைமுறைப்படுத்தியது. இதன்படி, பெரும்பாலான இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் மொழியாக கான்டோனீஸ் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் தாய்மொழியில் கற்றலை ஊக்குவிப்பதோடு, பயனற்ற ஆங்கில வழிக் கல்வியுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்ட மனப்பாடத்தையும் மொழி மாற்றத்தையும் குறைப்பதே இக்கொள்கையின் நோக்கமாக இருந்தது. தாய்மொழியில் கற்பது கருத்துகளை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளவும் கல்வியில் சிறந்த முடிவுகளைப் பெறவும் வழிவகுக்கும் என்று ஆதரவாளர்கள் வாதிட்டனர். இருப்பினும், பொருளாதார முன்னேற்றத்துக்கும் பல்கலைக்கழக அணுகலுக்கும் ஆங்கிலப் புலமை இன்றியமையாதது என்று கருதிய பெற்றோரிடையே இக்கட்டுப்பாடு உடனடியாகச் சர்ச்சையை ஏற்படுத்தியது. இதனால், ஆட்சி மாற்றத்துக்குப் பின்னர் மொழிக் கொள்கை மூன்று தனித்த கட்டங்களாக வளர்ந்ததாக ஆய்வாளர்கள் கூறுகின்றனர்.

1998ஆம் ஆண்டுக் கொள்கை, ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் (EMI) பள்ளிகளுக்கும் சீன மொழி வழிக் கற்பித்தல் (CMI) பள்ளிகளுக்கும் இடையே தெளிவான பிளவை உருவாக்கியது; அது இன்றும் தொடர்கிறது. இளம்பருவக் கற்றலுக்கு முக்கியமான ஆண்டுகளில் ஆங்கில வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது, மாணவர்களின் நீண்டகால மொழி கற்றல் திறனுக்குப் பாதிப்பை ஏற்படுத்தியதுடன் இரு அடுக்கு கல்வி முறையையும் உருவாக்கியது என்று விமர்சகர்கள் கூறினர். ஆட்சி மாற்றத்துக்குப் பிந்தைய ஹாங்காங்கின் மொழிக் கொள்கையை ஆராய்ந்த கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகப் பதிப்பக ஆய்வு, இதனை "இருமொழி எழுத்தறிவும் மும்மொழிப் புலமையும் நோக்கிய நீண்ட பயணம்" என்று விவரிக்கிறது. சீன, ஆங்கில மொழிகளில் வாசிக்கவும் எழுதவும், கான்டோனீஸ், புடோங்குவா, ஆங்கிலம் ஆகியவற்றில் பேசவும் மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் உயரிய இலக்கை கொள்கை வகுப்பாளர்கள் நிர்ணயித்திருந்தனர். ஆனால், அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் மிகவும் தேவைப்பட்ட காலத்திலேயே அதன் வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தி, அந்த இலக்குகளுடன் சில நேரங்களில் முரண்பட்ட கொள்கைகளை நடைமுறைப்படுத்தியதாக ஆய்வு குறிப்பிடுகிறது.

பெருகிவந்த கவலைகளுக்குத் தீர்வுகாண, 2010இல் "நெகிழ்வாக்க" நடவடிக்கைகள் மூலம் CMI பள்ளிகள் குறிப்பிட்ட பாடங்களை ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கக் கூடுதல் சுதந்திரம் வழங்க அரசு முயன்றது. தற்போதைய ஏற்பாடுகளின்படி, சீன மொழியைப் பயிற்றுமொழியாகக் கொண்ட பள்ளிகள் ஆங்கிலத்தில் கூடுதல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நடத்தலாம் அல்லது அதிகபட்சம் இரண்டு பாடங்களை அந்த மொழியில் கற்பிக்கலாம். இருப்பினும், கல்விசார் உரையாடல், ஆய்வுக் கட்டுரைகள் வெளியீடு, சர்வதேச ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் ஆங்கிலமே ஆதிக்கம் செலுத்தும் உயர்கல்விக்குத் தேவையான அளவில் மாணவர்களை இம்முறை இன்னும் தயார்படுத்தவில்லை என்று வாதிடும் கல்வியாளர்களை இந்த மாற்றங்கள் திருப்திப்படுத்தவில்லை. EMI, CMI பள்ளிகளுக்கு இடையிலான மதிப்பு வேறுபாட்டையும் இந்த நெகிழ்வாக்கம் சரிசெய்யவில்லை; அது கடும் போட்டியையும் கல்விச் சமத்துவமின்மையையும் தொடர்ந்து தூண்டுகிறது.

குறைந்துவரும் புலமையும் அதிகரிக்கும் கவலைகளும்

சீர்திருத்தத்துக்கான அவசரத் தேவை, ஹாங்காங் முழுவதும் ஆங்கிலத் திறன் அளவிடத்தக்க வகையில் குறைந்துவருவதிலிருந்து எழுகிறது; இது நகரின் பொருளாதாரப் போட்டித்திறனை அச்சுறுத்துகிறது. உலகளாவிய ஆங்கிலப் புலமை குறியீட்டின்படி, தொடர்ந்து நான்கு ஆண்டுகளாக ஹாங்காங்கின் தரநிலை சரிந்துள்ளது. தற்போது அது உலகளவில் 39ஆவது இடத்திலும், ஆசியாவில் மலேசியா, பிலிப்பைன்ஸ் ஆகியவற்றுக்கு அடுத்த மூன்றாவது இடத்திலும் உள்ளது. மொழிக் கொள்கைக்கான பிராந்திய முன்னுதாரணமாகப் பொதுவாகக் குறிப்பிடப்படும் சிங்கப்பூர், ஆங்கிலத்தைத் தாய்மொழியாகக் கொண்ட நாடாக மறுவகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளதால், ஒப்பீட்டுக்காக அந்தக் குறியீட்டில் இனி இடம்பெறுவதில்லை. எழுத்தறிவு விகிதங்கள் புள்ளிவிவரங்களில் உயர்வாக இருந்தாலும், பட்டதாரிகளிடையே பேசும் ஆங்கிலத் திறன் கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது. இதனால் இடைநிலைப் பள்ளித் தயாரிப்புக்கும் பல்கலைக்கழகப் படிப்பு, சர்வதேச வணிகம் ஆகியவற்றின் தேவைகளுக்கும் இடையே சிக்கலான இடைவெளி உருவாகியுள்ளது.

தற்போதைய கொள்கை, முழுக்க முழுக்க ஆங்கிலத்தில் நடைபெறும் உயர்கல்விப் படிப்புகளுக்குத் தேவையான தயாரிப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்கவில்லை என்று கூறி, ஆங்கில வழிக் கற்பித்தலுக்கான அனுமதியை விரிவுபடுத்துமாறு அரசை அரசின் மானியம் பெறும் இடைநிலைப் பள்ளிகள் மன்றம் வெளிப்படையாக வலியுறுத்தியுள்ளது. ஆறு ஆண்டுகள் பெரும்பாலும் சீன மொழியில் கற்கச் செய்துவிட்டு, விரிவுரைகள், பாடநூல்கள், தேர்வுகள் ஆகியவற்றைத் தாய்மொழி அளவிலான புரிதலைக் கருதும் ஆங்கில ஆதிக்கமுள்ள பல்கலைக்கழக வகுப்பறைகளுக்கு மாணவர்கள் தடையின்றி மாறுவார்கள் என்று எதிர்பார்ப்பது, கல்விக் கொள்கையின் அடிப்படைத் தோல்வி என சில கல்வியாளர்கள் விவரிக்கின்றனர். CMI பள்ளி மாணவர்கள் இந்தத் திடீர் மாற்றத்தால் பெரும்பாலும் சிரமப்படுகின்றனர். முதல் ஆண்டு பல்கலைக்கழகத்தின் முக்கியப் பாடங்களின்போது ஏற்படும் கல்வி அதிர்ச்சி, அவர்களின் தன்னம்பிக்கையையும் செயல்திறனையும் பாதிக்கிறது.

பள்ளிகள் கொள்கையின்படி சீன மொழியில் கற்பிக்கக் கட்டுப்படுத்தப்படும்போது, நகரை ஒரு கல்வி மையமாக்கும் லட்சியத்தில் பங்கேற்கும் வகையில் மாணவர்களை நாம் தயார்படுத்தவில்லை என்பது தெளிவாகிறது. நமது கொள்கைகளில் உள்ள பெரும் இடைவெளியை இது காட்டுகிறது.

வெளிநாட்டுத் திறனாளர்களையும் ஆசியா மற்றும் பிற பகுதிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களையும் ஈர்க்கக்கூடிய சர்வதேசக் கல்வி மையமாகத் தன்னை நிலைநிறுத்த ஹாங்காங் முயலும் நிலையில், இந்தக் கவலைகள் பொருளாதார ரீதியாகவும் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. பல உயர்தரப் பல்கலைக்கழகங்கள் இருப்பதை அடித்தளமாகக் கொண்டு, பிராந்திய உயர்கல்வி இலக்கிடமாக ஹாங்காங்கை வளர்க்கும் உயரிய திட்டங்களைத் தலைமை நிர்வாகி ஜான் லீ கா-சியு முன்வைத்துள்ளார். எனினும், இந்த அந்தஸ்தை அடைய, பல்கலைக்கழக நிலையில் ஆங்கிலத்தில் செயல்படக்கூடிய உள்ளூர் மாணவர்களின் வலுவான தொடர்வரிசை தேவை. வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் ஆங்கிலச் சூழலை எதிர்பார்க்கும் சர்வதேச மாணவர்களும் அவசியம். EMI, CMI நிறுவனங்களுக்கிடையிலான கடுமையான பிரிவைக் கொண்ட தற்போதைய இடைநிலைப் பள்ளி முறை, போதிய ஆங்கிலத் தயாரிப்பில்லாத பட்டதாரிகளை உருவாக்குவதோடு, தங்கள் குழந்தைகளுக்குத் தொடர்ச்சியான ஆங்கிலக் கல்வியை நாடும் சர்வதேசக் குடும்பங்களுக்கு நகரின் ஈர்ப்பையும் குறைத்து, இந்த லட்சியங்களைப் பாதிக்கும் அபாயம் உள்ளது.

கற்பித்தல் சிக்கல்களும் மொழிநெகிழ்வும்

மொழிப் பகிர்வு குறித்த எளிய கேள்விகளைத் தாண்டி, அண்மைய ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தியுள்ள நுட்பமான கற்பித்தல் சவால்களையும் இந்த மறுஆய்வு எதிர்கொள்ள வேண்டும். ஆங்கிலம் பெரும்பான்மையினரின் முதல் மொழியாக இல்லாத இடங்களில், கல்விப் பாடங்களை ஆங்கிலத்தில் கற்பிப்பதே ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் (EMI) என்று கல்வித்துறையில் வரையறுக்கப்படுகிறது. இதற்கு பொதுவான ஆங்கிலப் புலமையைத் தாண்டிய சிறப்புக் கற்பித்தல் திறன்கள் தேவை. ஹாங்காங்கின் EMI சூழல்களை ஆராயும் கல்வி இதழ்களில் வெளியான ஆய்வுகள், ஆங்கிலம் மட்டுமே பயன்படுத்த வேண்டும் என்ற கடுமையான கொள்கை சார்ந்த அணுகுமுறைகள் கணிசமான கற்பித்தல் சவால்களை உருவாக்குவதாகக் காட்டுகின்றன. ஒருமொழி வழிக் கற்பித்தலுக்குத் தேவையான மொழித் திறன் இல்லாமல் மாணவர்கள் சிரமப்படுவதும், பயனுள்ள EMI நடைமுறைகளை நிர்வகித்து செயல்படுத்த ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளும் இடர்களும் இதில் அடங்கும். மாணவர்களுக்கு போதிய ஆங்கில மொழி ஆதரவும், ஆசிரியர்களுக்கான விரிவான EMI பயிற்சித் திட்டங்களும் பல நிறுவனங்களில் இல்லை. இதனால் மொழித் தடைகள் காரணமாகப் பாட உள்ளடக்கத்தைக் கற்றல் பாதிக்கப்படுகிறது.

இந்தச் சவால்களுக்குச் சாத்தியமான தீர்வாக, அண்மைக்காலக் கல்வியியல் ஆய்வுகள் "மொழிநெகிழ்வு" கற்பித்தல் முறைகளை ஆராய்ந்துள்ளன. பன்மொழி மாணவர்களிடம் நெகிழ்வாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய மொழிவளங்கள் உள்ளன என்பதை இம்முறை ஏற்றுக்கொள்கிறது; மேலும், மொழிகளைத் தனித்தனியாகப் பிரிக்கப்பட்ட, எல்லை வரையறுக்கப்பட்ட அமைப்புகளாகக் கருதும் கடுமையான அணுகுமுறையையும் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது. EMI வகுப்பறைகளில், சிக்கலான கல்வி உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில், கான்டோனீஸ், புடோங்குவா உள்ளிட்ட மாணவர்களின் முழு மொழிவளங்களையும் ஆசிரியர்கள் திட்டமிட்டுப் பயன்படுத்த மொழிநெகிழ்வு வழிவகுக்கிறது; அதேவேளை ஆங்கிலப் புலமையையும் வளர்க்கிறது. ஹாங்காங்கின் EMI சூழல்களில் மொழிநெகிழ்வை ஆராய்ந்த அண்மைய ஆய்வுகள், குறிப்பாக அடர்த்தியான கலைச்சொற்களும் சிக்கலான கருத்துகளும் ஆங்கிலத்தில் மட்டுமே கற்பிக்கப்படும்போது புரிதலுக்குப் பெரும் தடையாக இருக்கும் அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல், கணிதம் ஆகிய பாடங்களில், இம்முறை மாணவர்களின் அறிவுசார் சுமையைக் குறைத்து தொழில்நுட்பச் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்க்கக்கூடும் எனக் காட்டுகின்றன.

எனினும், பயனுள்ள மொழிநெகிழ்வைச் செயல்படுத்த ஆசிரியர்களுக்கு விரிவான பயிற்சியும், தற்போது ஒரே சீராக இல்லாத வெளிப்படையான கொள்கை ஆதரவும் தேவை. EMI வகுப்பறைகளின் சிக்கலான தேவைகளை ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு கையாள்கிறார்கள் என்பதையும், ஆங்கில வளர்ச்சியைப் பாதிக்காமல் புரிதலை அதிகரிக்க எந்தச் சூழலில், எவ்வாறு மொழிகளுக்கு இடையே மாறுகிறார்கள் என்பதையும் HKU நடத்திய நீள்நோக்கு ஆய்வு ஆராய்ந்திருக்கக்கூடும். இரண்டாம் மொழி வழியாகப் பாடங்களைத் திறம்படக் கற்பிப்பதற்கான கற்பித்தல் திறன் ஆசிரியர்களுக்கு இல்லாவிட்டாலோ, 1998க்கு முந்தைய ஆங்கிலக் கல்வியில் இருந்த பயனற்ற மனப்பாட முறைகளையே அவர்கள் பின்பற்றினாலோ, ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கப்படும் பாடங்களின் எண்ணிக்கையை மட்டும் அதிகரிப்பது எதிர்மறை விளைவையே ஏற்படுத்தும். கொள்கையில் செய்யப்படும் மாற்றங்கள் மாணவர்களின் தேவைகளுடன் ஆசிரியர் தரநிலைகளையும் கணக்கில் கொள்ள வேண்டும் என்றும், விரிவாக்கத்துக்குத் தடையாக இருக்கும் முக்கிய அம்சம் ஆசிரியர்களின் திறன்தான் என்றும் கல்விப் பணியகம் வலியுறுத்தியுள்ளது.

தேசிய ஒருங்கிணைப்புக்கும் உலகளாவிய போட்டித்திறனுக்கும் இடையே சமநிலை

பயிற்றுமொழி குறித்த விவாதம், ஆட்சி மாற்றத்துக்குப் பிந்தைய ஹாங்காங்கின் அடையாளத்தை வரையறுத்து வந்த முரண்பட்ட முன்னுரிமைகள் சந்திக்கும் இடத்தில் உள்ளது: சீனப் பெருநிலத்துடன் தேசிய அடையாளத்தையும் ஒருங்கிணைப்பையும் வலுப்படுத்துவதோடு, ஹாங்காங்கின் பொருளாதாரத்தை வரையறுக்கும் சர்வதேசப் போட்டித்திறனையும் தனித்துவத்தையும் பேணுவது. 1997 முதல், தாய்மொழிக் கல்வியை ஊக்குவிக்கவும் தேசிய ஒருங்கிணைப்பை முன்னெடுக்கவும் சீன மொழி அதிகாரபூர்வப் பயிற்றுமொழியாக உள்ளது. இருப்பினும், "இருமொழி எழுத்தறிவும் மும்மொழிப் புலமையும்" அடிப்படைத் திறன்களாக நகரம் ஒரே நேரத்தில் ஊக்குவிக்கிறது. மக்கள்தொகையில் சுமார் 90 சதவீதத்தினரின் தாய்மொழியாக கான்டோனீஸை அங்கீகரிப்பதோடு, பெருநிலத்துடனான ஒருங்கிணைப்புக்கு புடோங்குவாவையும், சர்வதேச வர்த்தகத்துக்கு ஆங்கிலத்தையும் வலியுறுத்துகிறது.

இந்த மொழிசார் முத்தரப்பு முரண்பாடு, தற்போதைய மறுஆய்வு கவனமாகக் கையாள வேண்டிய உள்ளார்ந்த கொள்கை முரண்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. குறிப்பாக, ஆங்கில வழிப் பள்ளிகள் வரலாற்றில் உள்ளூர் நிறுவனங்களைவிட மேற்கத்தியப் பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் சர்வதேச வேலைவாய்ப்புகளுக்கும் செல்லும் பாதைகளாக இருந்துள்ள நிலையில், ஆங்கில வழிக் கற்பித்தலை விரிவுபடுத்துவது சீன மொழிக் கல்வியையும் கலாசாரத் தொடர்பையும் நீர்த்துப்போகச் செய்யும் அபாயம் உள்ளது. அதேவேளை, ஆங்கில வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது உலகளாவிய கல்வி வளங்கள், சர்வதேச வேலைவாய்ப்புச் சந்தைகள், உலகளாவிய ஆய்வு வலையமைப்புகளில் பங்கேற்கும் வாய்ப்பு ஆகியவற்றுக்கான மாணவர்களின் அணுகலைக் குறைக்கிறது. ஹாங்காங்கின் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் வரலாற்றில், அறிவிக்கப்பட்ட இருமொழி எழுத்தறிவு மற்றும் மும்மொழிப் புலமை இலக்குகளுக்கு "சில அம்சங்களில் முரணான" கொள்கைகளைப் பின்பற்றியுள்ளனர் என்று கேம்பிரிட்ஜ் ஆய்வு குறிப்பிடுகிறது. ஆதாரங்களின் அடிப்படையிலான மாற்றங்கள் மூலம் இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்க்க தற்போதைய மறுஆய்வு முக்கிய வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

2028-29 முதல் 2033-34 வரை நீளும் மறுஆய்வுக் காலம், தற்போதைய மாணவர்களுக்கு ஏற்படும் இடையூறுகளைக் குறைக்கும் வகையில் படிப்படியாகச் செயல்படுத்தவும், ஆசிரியர்களை நியமித்து பயிற்சி அளிப்பதன் மூலம் பள்ளிகள் மாற்றத்துக்குத் தயாராகவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. HKU நீள்நோக்கு ஆய்வின் முடிவுகளும் கல்வித்துறையிடமிருந்து பெறப்படும் விரிவான கருத்துகளும் தற்போதைய தகுதிவரம்பு முறையில் செய்ய வேண்டிய குறிப்பிட்ட மாற்றங்களுக்கு வழிகாட்டும் என்று கல்வி அதிகாரிகள் தெரிவித்துள்ளனர். மூன்று கல்வியாண்டுகளுக்கு மூன்று பள்ளிகளை மையமாகக் கொண்ட இந்த ஆய்வு, வகுப்பறைகளில் உண்மையில் எது பயனளிக்கிறது என்பது குறித்த கல்விசார் ஆதாரங்களைவிட அரசியல் அழுத்தமும் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளும் அதிகமாக முடிவுகளைத் தீர்மானித்து வந்த நிலையில், அவற்றுக்கு அனுபவ ஆதாரத்தை வழங்குகிறது.

முக்கிய அம்சங்கள்

• இடைநிலைப் பள்ளிகளுக்கான பயிற்றுமொழிக் கொள்கையை ஹாங்காங் கல்விப் பணியகம் மறுஆய்வு செய்து வருகிறது. ஹாங்காங் பல்கலைக்கழகத்தின் மூன்றாண்டு ஆய்வுக்குப் பிறகு, 2028-29 முதல் 2033-34 வரையிலான காலத்தில் மாற்றங்கள் நடைமுறைக்கு வரும்.
• தற்போது, முதலாம் படிவ மாணவர்களில் 85% பேர் நகரமெங்கும் கல்விச் செயல்திறனில் முதல் 40% இடங்களுக்குள் இருப்பதன் அடிப்படையில் 114 பள்ளிகள் ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கத் தகுதி பெறுகின்றன. மற்ற பள்ளிகள், சில வரையறுக்கப்பட்ட விதிவிலக்குகளைத் தவிர, பெரும்பாலும் சீன மொழியில் கற்பிக்க வேண்டும்.
• ஆங்கிலப் புலமை குறியீட்டின்படி, தொடர்ந்து நான்கு ஆண்டுகளாகத் தரம் சரிந்ததால், உலகளவில் ஹாங்காங் 39ஆவது இடத்துக்குத் தாழ்ந்துள்ளது. இது பட்டதாரிகள் பல்கலைக்கழகக் கல்விக்குத் தயாராக உள்ளனரா என்ற கவலையை எழுப்பியுள்ளது.
• நகரை சர்வதேசக் கல்வி மையமாக்கும் முயற்சியில், பெரும்பாலும் சீன மொழியில் நடைபெறும் இடைநிலைக் கல்விக்கும் பெரும்பாலும் ஆங்கிலத்தில் நடைபெறும் உயர்கல்விக்கும் இடையிலான இடைவெளியைச் சரிசெய்வதே மறுஆய்வின் நோக்கம்.
• கான்டோனீஸ், புடோங்குவா உள்ளிட்ட மாணவர்களின் முழு மொழிவளங்களையும் திட்டமிட்டுப் பயன்படுத்தும் "மொழிநெகிழ்வு" கற்பித்தல் முறைகள், ஆங்கில வளர்ச்சியைப் பாதிக்காமல் EMI-யின் பயனை மேம்படுத்தக்கூடும் என ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.
• ஆசிரியர்களுக்கான உயர்தரத் தரநிலைகளைப் பேணியபடி, இருமொழி எழுத்தறிவு (சீனமும் ஆங்கிலமும்), மும்மொழிப் புலமை (கான்டோனீஸ், புடோங்குவா, ஆங்கிலம்) ஆகிய இலக்குகளுக்கு இடையே கொள்கை மாற்றங்கள் சமநிலையை ஏற்படுத்த வேண்டும்.