ஜப்பானிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் நான்கில் மூவர் இப்போது படிப்புத் துணையாக ஏஐயைப் பயன்படுத்துகின்றனர் என ஆய்வு தெரிவிக்கிறது

டிஜிட்டல் படிப்புத் துணையின் எழுச்சி

செயற்கை நுண்ணறிவு, பரிசோதனைத் தொழில்நுட்பம் என்ற நிலையிலிருந்து ஜப்பானிய இளையோரின் அன்றாடக் கல்விக் கருவியாகப் பரிணமித்துள்ளது. கற்றல் மற்றும் கல்விக்கான கக்கென் ஆராய்ச்சி நிறுவனம் வெளியிட்ட விரிவான ஆய்வின்படி, ஜப்பானிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 73.7 சதவீதம் பேர் தற்போது ChatGPT போன்ற உரையாடல் ஏஐ தளங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். தற்போதைய தலைமுறை மாணவர்களிடம் உருவாக்கும் ஏஐ, கால்குலேட்டர்கள் அல்லது பாடப்புத்தகங்களைப் போலவே பொதுவானதாகிவிட்டதை இந்தப் பயன்பாட்டு விகிதம் சுட்டிக்காட்டுகிறது. வீட்டுப்பாடம், ஆய்வு, படைப்புத் திட்டங்கள் ஆகியவற்றை மாணவர்கள் அணுகும் விதத்தையே இது அடிப்படையாக மாற்றுகிறது.

2025 நவம்பரில் இணையவழியாக நடத்தப்பட்ட இந்த ஆய்வில், ஜப்பானின் கல்வி முறையின் பல்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்த 2,400 மாணவர்களிடம் இருந்து பதில்கள் திரட்டப்பட்டன. தொடக்கப் பள்ளி முதலாம் வகுப்பு முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி மூன்றாம் ஆண்டு வரை, ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 100 மாணவர்களிடமும் 100 மாணவிகளிடமும் ஆய்வாளர்கள் தரவுகளைச் சேகரித்தனர். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே பயன்பாடு அதிகமாக இருந்தாலும், கீழ் வகுப்புகளிலும் இந்தத் தொழில்நுட்பம் பரவியுள்ளது. இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 43.2 சதவீதம் பேரும், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் 36.6 சதவீதம் பேரும் ஏஐ கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

நுகர்வோருக்கான ஏஐ கருவிகள் பரவலாகக் கிடைக்கத் தொடங்கி மூன்று ஆண்டுகள்கூட ஆகாத நிலையில், கல்வித் தொழில்நுட்பப் பயன்பாட்டில் இது குறிப்பிடத்தக்க மைல்கல்லாகும். இவ்வளவு வேகமாக ஏஐ ஒருங்கிணைக்கப்பட்டிருப்பது, கல்வி அமைப்பில் உள்ள உண்மையான தேவைகளுக்குப் பதிலளித்திருப்பதைக் காட்டுகிறது. தனிப்பட்ட கற்பித்தல் உதவி, தகவல்களை அணுகுதல், படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில், பாரம்பரிய வளங்கள் தொடர்ந்து பூர்த்தி செய்ய முடியாத இடைவெளிகளை இது நிரப்பியுள்ளது.

கல்வி உதவியாக இந்தக் கருவிகளைப் பயனுள்ள வகையில் பயன்படுத்துவதற்கும், சுயமாகச் சிந்திக்கும் திறனைப் பாதிக்கக்கூடிய அளவுக்கு அவற்றைச் சார்ந்திருப்பதற்கும் இடையிலான வேறுபாட்டை அடையாளம் காணும் சவாலை இப்போது ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் எதிர்கொள்கின்றனர். எல்லா வயதுப் பிரிவு மாணவர்களும் ஏஐ உதவி தொடர்பான பழக்கங்களையும் விருப்பங்களையும் ஏற்கெனவே உருவாக்கியிருப்பதைத் தரவுகள் காட்டுகின்றன. எனவே, கொள்கை நடவடிக்கைகள் கோட்பாட்டு விவாதமாக இருக்காமல் உடனடியாக எடுக்கப்பட வேண்டும்.

பல்வேறு ஆய்வுகளின் புள்ளிவிவர ஒப்பீடு

கக்கென் ஆய்வு முடிவுகள் பிற சமீபத்திய ஆய்வுகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன; அதேவேளை, ஆய்வு முறையிலும் காலத்திலும் உள்ள வேறுபாடுகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பள்ளிச் சீருடை தயாரிப்பு நிறுவனமான கான்கோ காகுசெய்ஃபுகு, 2026 ஜனவரியில் 1,200 இளநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடம் நடத்திய தனி ஆய்வில், பதிலளித்தவர்களில் கிட்டத்தட்ட 80 சதவீதம் பேர் ஏஐ கருவிகளை அடிக்கடியோ அவ்வப்போதோ பயன்படுத்துவது தெரியவந்தது. தொழில்நுட்பம் எளிதில் அணுகக்கூடியதாகவும் பண்பாட்டு ரீதியாக இயல்பானதாகவும் மாறுவதால், அதன் பயன்பாடு மேலும் வேகமடையக்கூடும் என்பதை இந்த எண்ணிக்கை சுட்டுகிறது.

ஆனால், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கான முகமையின் தரவுகள் இதைவிடக் குறைவான மதிப்பீட்டை அளிக்கின்றன. 2009ஆம் ஆண்டு இணைய ஆய்வுகளை நடத்தத் தொடங்கிய பின்னர், ஏஐ பயன்பாட்டைக் கண்காணிக்கும் அவர்களின் முதல் ஆய்வில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 46.2 சதவீதம் பேர் இணையத்தில் உருவாக்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்துவதாகத் தெரிவிக்கப்பட்டது. ஆய்வு நடத்தப்பட்ட காலம், மாதிரித் தேர்வு அல்லது பயன்பாட்டின் அடிக்கடி நிகழ்தல் மற்றும் தளங்களின் வகைகள் குறித்த கேள்விகளின் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் உள்ள வேறுபாடுகள் இந்த முரண்பாட்டுக்குக் காரணமாக இருக்கலாம். எல்லா ஆய்வுகளிலும் மாறாமல் இருப்பது தெளிவான போக்குதான்: பொதுமக்கள் பயன்படுத்தும் வகையில் கிடைக்கத் தொடங்கிய சுமார் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள், ஏஐ என்பது அரிதான தொழில்நுட்பம் என்ற நிலையிலிருந்து பரவலான கல்வி உதவியாக மாறியுள்ளது.

கல்வி நிலைகளுக்கேற்ப பயன்பாட்டு முறைகள்

வயது மற்றும் கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் ஏஐ கருவிகளை வெவ்வேறு விதங்களில் பயன்படுத்துகின்றனர். உரையாடல் ஏஐ பயன்படுத்தும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில், 42.3 சதவீதம் பேர் படிப்பு மற்றும் வீட்டுப்பாட உதவியே தங்களின் முதன்மை நோக்கம் எனக் கூறுகின்றனர். 26.0 சதவீதம் பேர் தகவல் தேடுவதற்காக முதன்மையாகப் பயன்படுத்துகின்றனர். சிக்கலான கருத்துகளைத் தெளிவுபடுத்த, தங்கள் விடைகளைச் சரிபார்க்க அல்லது பணிகளுக்கான யோசனைகளை உருவாக்க, ஏஐயை நேரடியான கல்விப் பயன்பாட்டுக் கருவியாக மூத்த மாணவர்கள் கருதுவதை இந்தப் போக்குகள் காட்டுகின்றன.

இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் முன்னுரிமைகள் சற்றே மாறுபடுகின்றன. இந்த வயதுப் பிரிவில், 17.8 சதவீதம் பேர் தகவல் தேடுவதற்கும், 17.7 சதவீதம் பேர் படிப்பு மற்றும் வீட்டுப்பாடத்திற்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த வயதுப் பிரிவில் ஒட்டுமொத்தப் பயன்பாட்டு விகிதம் குறைவாக இருப்பதே குறைந்த சதவீதங்களுக்குக் காரணம். இருப்பினும், ஆய்வுக்கும் கல்வி உதவிக்கும் இடையிலான கிட்டத்தட்ட சமமான விகிதம், பாடப்பணிகளுக்கு மட்டும் உதவி பெறாமல் பல்வேறு பயன்பாடுகளை மாணவர்கள் முயன்று பார்ப்பதைக் காட்டுகிறது.

தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே பயன்பாட்டு முறைகள் மிகுந்த வேறுபாட்டுடன் காணப்படுகின்றன. 44.0 சதவீதம் பேர் தகவல் தேடுவதற்கும், 32.6 சதவீதம் பேர் படிப்பிற்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்தும் நிலையில், குறிப்பிடத்தக்க அளவான 23.7 சதவீதம் பேர் படங்களையும் விளக்கப்படங்களையும் உருவாக்க இந்தக் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இளைய மாணவர்கள் ஏஐயை அறிவு வளமாகவும் கலை வெளிப்பாட்டுக்கான ஊடகமாகவும் அணுகுவதை இந்தப் படைப்புப் பயன்பாடு காட்டுகிறது. உரை அடிப்படையிலான கல்வி உதவிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் மூத்த மாணவர்கள், பட உருவாக்கும் திறன்களைத் தவிர்த்துவிடக்கூடும்.

ஏஐ பயன்பாட்டில் பாலின வேறுபாடுகள்

ஜப்பானிய இளையோர் செயற்கை நுண்ணறிவுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்கின்றனர் என்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பாலின வேறுபாடுகள் இருப்பதை கான்கோ காகுசெய்ஃபுகு ஆய்வு வெளிப்படுத்துகிறது. மாணவிகளில் 46.8 சதவீதம் பேர் ஏஐ கருவிகளை அடிக்கடி பயன்படுத்துவதாகக் கூறினர். மாணவர்களிடையே இந்த விகிதம் 36.0 சதவீதம். பத்து சதவீதப் புள்ளிகளுக்கும் அதிகமான இந்த இடைவெளி, மாணவிகள் இந்தத் தொழில்நுட்பத்தை விரைவாக ஏற்றுக்கொண்டிருக்கலாம் அல்லது அதன் பயன்பாடுகளில் உடனடிப் பயனைக் கண்டிருக்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது.

உணர்வு மற்றும் சமூகத் தொடர்பு சார்ந்த பயன்பாட்டில்தான் பாலின வேறுபாடு மிகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. ஆய்வில் பங்கேற்ற மாணவிகளில் கிட்டத்தட்ட பாதிப் பேர் (49.9 சதவீதம்) ஆலோசனை அல்லது உரையாடலுக்காக ஏஐயைப் பயன்படுத்துகின்றனர்; அறிவுரை கேட்கின்றனர் அல்லது உரையாடல் மென்பொருளை நம்பிக்கைக்குரிய ஒருவராகக் கருதுகின்றனர். இது மாணவர்களிடையே காணப்படும் விகிதத்தைவிட (23.0 சதவீதம்) இரண்டு மடங்குக்கும் அதிகம். குறிப்பாக இளம் பெண்களில் சிலருக்கு, ஏஐ என்பது கல்விக் கருவி மட்டுமல்ல; தங்கள் எண்ணங்களை ஒழுங்குபடுத்தவும், தீர்ப்புக்கு அஞ்சாமல் கவலைகளைப் பகிரவும் உதவும் இடமாகவும் உள்ளது. இது சமூகத் தனிமை, பதின்ம வயதினரின் மனநலத்தில் தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு, ஏஐ துணை மனிதத் தொடர்பை நிறைவு செய்கிறதா அல்லது அதற்குப் பதிலாக அமைகிறதா என்ற கேள்விகளை எழுப்புகிறது.

சிந்தனைத் திறனில் ஏற்படும் தாக்கம் குறித்த விவாதம்

ஏஐயுடன் தொடர்ந்து தொடர்புகொள்வதால் தங்களின் மனத் திறன்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துகள், சிந்திக்கத் தூண்டும் முக்கியமான ஆய்வு முடிவுகளில் அடங்கும். உருவாக்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்திய பிறகு தங்களின் சிந்தனைத் திறன் மேம்பட்டதா அல்லது குறைந்ததா என்று கேட்டபோது, எல்லா வயதுப் பிரிவுகளிலும் அதிகம் தெரிவிக்கப்பட்ட பதில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் இல்லை என்பதாகும். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் 42.1 சதவீதம் பேரும், இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 49.8 சதவீதம் பேரும், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 42.1 சதவீதம் பேரும் இந்த நடுநிலைப் பதிலைத் தேர்ந்தெடுத்தனர்.

ஆனால், வயதுப் பிரிவுகளை ஒப்பிடும்போது கவலைக்குரிய போக்கு ஒன்று தரவுகளில் தெரிகிறது. தொடக்கப் பள்ளி மற்றும் இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே, தங்களின் திறன் மேம்பட்டதாகக் கூறியவர்களின் எண்ணிக்கை, அது குறைந்ததாகக் கூறியவர்களைவிட அதிகம். ஏஐ உதவியால் தாங்கள் திறன் பெற்றதாக இளைய குழந்தைகள் உணர்கின்றனர். அது தங்களின் திறன்களின் நீட்சியாகவோ, பாடங்களை விரைவாகப் புரிந்துகொள்ள உதவும் கருவியாகவோ அவர்களுக்குத் தோன்றக்கூடும்.

இதற்கு மாறாக, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே எதிர்மாறான போக்கு காணப்படுகிறது. தங்களின் சிந்தனைத் திறன் குறைந்துவிட்டதாகக் கூறிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, அது மேம்பட்டதாக உணர்ந்தவர்களைவிட அதிகம். கல்வித் தேவைகள் அதிகரித்து, ஏஐ பயன்பாடு தீவிரமடையும் போது, தாங்கள் ஏஐயைச் சார்ந்துவருவதை மூத்த மாணவர்கள் உணரக்கூடும். அல்லது ஏஐ உதவியுடன் சிந்தனைச் செயல்முறைகளில் குறுக்குவழிகளைப் பயன்படுத்துவது, தங்களின் சிக்கல் தீர்க்கும் திறன் வளர்ச்சியைப் பாதிப்பதாக அவர்கள் கருதக்கூடும்.

ஆயோகாமா காகுயின் பல்கலைக்கழகத்தின் அறிவாற்றல் அறிவியல் பேராசிரியர் ஹிரோயுகி மசுகாவா, இந்த முடிவுகளை கவலையுடன் ஆய்வு செய்தார். தற்போதைய ஏஐ பயன்பாட்டு முறைகள் கல்வி வளர்ச்சிக்கு உண்மையாக ஆதரவளிக்கின்றனவா அல்லது செயல்திறன் மிக்கதாகத் தோன்றும் மாயையை மட்டும் உருவாக்குகின்றனவா என்பதைப் பொதுமக்கள் கவனமாகப் பரிசீலிக்க வேண்டும் என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார்.

சிந்தனைத் திறனை மேம்படுத்த உதவும் துணைக் கருவியாக ஏஐயைப் பயன்படுத்துவதை குழந்தைகள் உறுதிசெய்யும் வகையில், ஏஐ தொடர்பான அறிவாற்றலை வளர்ப்பது அவசியம்.

கற்றலை மேம்படுத்த ஏஐயைப் பயன்படுத்துவதற்கும், சிந்தனையின் கடினமான பணியைத் தவிர்க்க அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாட்டை மசுகாவாவின் கருத்து வலியுறுத்துகிறது. இளைய மற்றும் மூத்த மாணவர்களிடையே தங்களைப் பற்றிய மதிப்பீடுகளில் காணப்படும் வேறுபாடு, தங்கள் சிந்தனைச் செயல்பாடுகளில் இந்தக் கருவிகளை மிக ஆழமாக ஒருங்கிணைத்துவிட்டதை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அதிகம் உணர்வதைக் காட்டக்கூடும்.

அளவுக்கு மீறிய சார்பின் ஆபத்துகள்

குறிப்பிடத்தக்க சிறுபான்மை மாணவர்களிடையே, ஏஐ ஏற்கெனவே உதவியாளர் என்ற நிலையிலிருந்து முதன்மைப் பிரச்சினை தீர்ப்பவராக மாறிவிட்டதற்கான ஆதாரங்கள் உள்ளன. கான்கோ காகுசெய்ஃபுகு ஆய்வின்படி, பதிலளித்தவர்களில் சுமார் 20 சதவீதம் பேர் தங்களின் சொந்தச் சிந்தனைச் செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்தாமல், பதில்களை வழங்கவோ கணக்குகளைச் செய்யவோ ஏஐயையே முழுமையாக நம்பியுள்ளனர். இந்த அளவிலான சார்பு, கல்வி நடைமுறையில் அடிப்படை மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது. அதாவது, மையமான அறிவாற்றல் பணிகள் கணினி வழிமுறைகளிடம் ஒப்படைக்கப்படுகின்றன.

உயர்கல்வியில் பயன்பாட்டு முறைகள் குறித்த கூடுதல் பின்னணியை, சிபா பல்கலைக்கழகத்தின் முதலாம் ஆண்டு மருத்துவ மாணவர்களிடம் நடத்தப்பட்டு அறிவியல் இதழில் வெளியான ஆய்வு வழங்குகிறது. 2025 ஏப்ரலில் நடத்தப்பட்ட அந்த ஆய்வில், மருத்துவ மாணவர்களில் 84.7 சதவீதம் பேர் உருவாக்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்துவது தெரியவந்தது. மொழி கற்றல் (44.9 சதவீதம்) மற்றும் தகவல் தேடல் (39.0 சதவீதம்) ஆகியவையே முதன்மைப் பயன்பாடுகள். பயன்பாடு அதிகமாக இருந்தபோதிலும், பணிகளுக்காக ஏஐயைப் பயன்படுத்துவதில் இந்த மாணவர்கள் நடுநிலையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருந்தனர். சில மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடம் காணப்படுவதைவிட, கல்வி நேர்மை குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறை எச்சரிக்கையுடன் இருப்பதை இது சுட்டுகிறது.

மருத்துவ மாணவர் ஆய்வில், 49.2 சதவீதம் பேருக்கு மட்டுமே ஏஐ குறித்த முறையான கல்வி கிடைத்திருந்ததும் தெரியவந்தது. பெரும்பாலானோர் இணையத்தில் தேடுவதன் மூலமோ சக மாணவர்களிடம் கற்றுக்கொள்வதன் மூலமோ அறிந்திருந்தனர். கட்டமைக்கப்பட்ட பயிற்சி பெற்ற மாணவர்கள், ஏஐ முடிவுகளில் இருக்கக்கூடிய சார்புகள் குறித்து அதிக விழிப்புணர்வையும், அவற்றை விமர்சன ரீதியில் மதிப்பிடும் மேம்பட்ட திறன்களையும் கொண்டிருந்தனர். தொழில்நுட்பத்தைப் பழக்கமாகப் பயன்படுத்துவது மட்டும் ஏஐ தொடர்பான அறிவாற்றலைத் தானாக உருவாக்காது என்பதை இந்தக் கண்டுபிடிப்பு காட்டுகிறது. திட்டமிட்ட கல்வித் திட்டங்கள் தேவை என்ற மசுகாவாவின் அழைப்புக்கும் இது ஆதரவளிக்கிறது.

நிறுவனங்களின் எதிர்வினையும் கொள்கை மாற்றமும்

ஏஐ பயன்பாடு தொடர்பாக, ஜப்பானிய கல்வி நிறுவனங்கள் தடை விதிப்பதிலிருந்து எச்சரிக்கையுடன் அனுமதிப்பது நோக்கி விரைவாக நகர்ந்துள்ளன. பல்கலைக்கழகப் பாடத்திட்ட விவரங்களின் ஆய்வு, இந்தத் தொழில்நுட்பத்தை நிறுவனங்கள் அங்கீகரிக்கும் விதத்தில் வியத்தகு மாற்றம் ஏற்பட்டிருப்பதைக் காட்டுகிறது. 2023ஆம் ஆண்டில், 707 பல்கலைக்கழகங்களின் சுமார் 1.35 மில்லியன் பாடத்திட்ட விவரங்களை ஆய்வு செய்த ஆராய்ச்சியாளர்கள், உருவாக்கும் ஏஐ பற்றிய 528 குறிப்புகளை மட்டுமே கண்டறிந்தனர். பெரும்பாலான பாடநெறிகள் அதன் பயன்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தின அல்லது தடை செய்தன.

2024ஆம் ஆண்டுக்குள், 679 பல்கலைக்கழகங்களின் 1.24 மில்லியன் பாடத்திட்ட விவரங்களை ஆய்வு செய்ததில், உருவாக்கும் ஏஐ பற்றிய 7,442 குறிப்புகள் கண்டறியப்பட்டன. இது பதினான்கு மடங்கு அதிகரிப்பாகும். இதைவிட முக்கியமாக, இந்தக் குறிப்புகளின் தன்மை பல்வகைப்பட்டிருக்கிறது. சில பாடநெறிகள் கடுமையான தடைகளைத் தொடர்ந்தாலும், மற்றவை உருவாக்கும் ஏஐயை ஒத்துழைப்பாளராகக் கருதுகின்றன அல்லது ஏஐ உருவாக்கிய தகவல்களை விமர்சன ரீதியில் மதிப்பிடக் கற்பிக்கின்றன. தொழில்நுட்பத்தைத் தடை செய்வது நடைமுறைக்கு ஒவ்வாததாகிவிட்டதை உணர்ந்து, மாணவர்கள் அதை பொறுப்புடன் பயன்படுத்தக் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற புரிதலை இந்த மாற்றம் பிரதிபலிக்கிறது.

இடைநிலைக் கல்வி நிலையில் கொள்கைகள் இன்னும் ஒரேமாதிரியாக இல்லை. கான்கோ காகுசெய்ஃபுகு ஆய்வில் பங்கேற்ற மாணவர்களில் 10 சதவீதத்திற்குச் சற்றுக் குறைவானவர்கள், பள்ளிப் பணிகளுக்கு உருவாக்கும் ஏஐயைப் பயன்படுத்துவதில்லை அல்லது பள்ளி தடை செய்துள்ளதால் பயன்படுத்த முடியாது என்று தெரிவித்தனர். ஒழுங்குமுறைகளில் உள்ள இந்தச் சீரற்ற தன்மை, மாணவர்களுக்கு சமமற்ற கல்வி அனுபவங்களை உருவாக்குகிறது. சிலர் ஏஐ உதவியுடனான ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்; மற்றவர்கள் கடுமையான கட்டுப்பாடுகளை எதிர்கொள்கின்றனர். பல்கலைக்கழகம் அல்லது ஏஐ அறிவாற்றல் எதிர்பார்க்கப்படும் தொழில்சார் சூழல்களுக்குச் செல்லும்போது, இந்தக் கட்டுப்பாடுகள் அவர்களைத் தயாரற்றவர்களாக விட்டுவிடக்கூடும்.

எதிர்காலத்திற்கான ஏஐ அறிவாற்றலை வளர்த்தல்

அதிகப் பயன்பாட்டு விகிதங்கள், கவலைக்குரிய சார்பு முறைகள், சமமற்ற கல்வித் தயாரிப்பு ஆகியவை ஒன்றுசேர்ந்து, கட்டமைக்கப்பட்ட ஏஐ அறிவாற்றல் திட்டங்கள் அவசியம் என்பதைத் தெளிவுபடுத்துகின்றன. ஏஐ பயன்பாட்டை அனுமதிக்கலாமா தடைசெய்யலாமா என்ற நடத்தையாகக் கருதுவதற்குப் பதிலாக, விமர்சன மதிப்பீட்டுத் திறன்கள், அறநெறிச் சிந்தனை, நடைமுறைத் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதில் கல்வியாளர்களும் கொள்கை வகுப்பாளர்களும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

முறையான ஏஐ கல்வி பெறும் மாணவர்கள், ஏஐயின் வரம்புகளையும் சார்புகளையும் அடையாளம் கண்டு, பயனுள்ள சந்தேகப் பார்வையையும் தக்கவைத்துக்கொண்டு, அதை மேலும் திறமையாகப் பயன்படுத்துவதாக சிபா பல்கலைக்கழக மருத்துவ ஆய்வு காட்டுகிறது. தொழில்நுட்ப அணுகலுடன் விமர்சனச் சிந்தனையையும் வலியுறுத்தும் இந்த மாதிரி, இடைநிலைக் கல்விக்கும் வழிகாட்டியாக அமையக்கூடும். ஏஐ உருவாக்கிய தகவல்களைச் சரிபார்ப்பது எப்படி, கணினி வழிமுறைகளில் உள்ள சார்புகளை அடையாளம் காண்பது எப்படி, மனிதச் சிந்தனைக்குப் பதிலாக அல்லாமல் அதை மேம்படுத்த இந்தக் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது எப்படி என்பவற்றைத் தெளிவாகக் கற்பிக்கும் பாடத்திட்டங்களைப் பள்ளிகள் உருவாக்க வேண்டும். தடை அல்லது கட்டுப்பாடற்ற அணுகல் என்ற இருமுனைக் கொள்கைகளைத் தாண்டிச் செல்ல வேண்டும்.

ஜப்பானும் பிற நாடுகளும் இந்தத் தொழில்நுட்ப மாற்றத்தை எதிர்கொள்ளும் நிலையில், ஜப்பானிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் அனுபவம் எச்சரிக்கையாகவும் வழிகாட்டியாகவும் அமைகிறது. நிறுவனக் கட்டுப்பாடுகள் இருந்தாலும் மாணவர்கள் ஏஐயை ஏற்றுக்கொள்வார்கள் என்பதை அதிகப் பயன்பாட்டு விகிதங்கள் காட்டுகின்றன. எனவே, கல்வியே முன்னோக்கிச் செல்லக்கூடிய ஒரே நடைமுறைப் பாதையாக உள்ளது. உரிய வழிகாட்டுதல் இல்லையெனில், ஆதரவளிப்பதாகக் கூறப்படும் சிந்தனைத் திறன்களையே இந்தக் கருவிகள் பலவீனப்படுத்தக்கூடும் என்பதை மாணவர்கள் தெரிவித்துள்ள அறிவாற்றல் தாக்கங்கள் சுட்டுகின்றன. வகுப்பறையில் ஏஐயை அனுமதிப்பதா என்பது கல்வியாளர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால் அல்ல. மாணவர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் அதைப் பயன்படுத்தும்போது, கணினி வழிமுறைகள் உருவாக்கும் முடிவுகளைச் செயலற்றுப் பெறுபவர்களாக அல்லாமல், சுறுசுறுப்பாகக் கற்கும் மாணவர்களாகப் பயன்படுத்துவதை உறுதிசெய்வதே உண்மையான சவால்.

சுருக்கமாக

• ஜப்பானிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 73.7% பேர் ChatGPT போன்ற உரையாடல் ஏஐ கருவிகளைத் தொடர்ந்து பயன்படுத்துகின்றனர்
• இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே பயன்பாட்டு விகிதம் 43.2%; தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே 36.6%
• முக்கியப் பயன்பாடுகளில் வீட்டுப்பாட உதவி (உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 42.3%), தகவல் சேகரிப்பு (26%), படைப்புப் பட உருவாக்கம் (தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் 23.7%) ஆகியவை அடங்கும்
• மாணவிகளின் பயன்பாட்டு விகிதம் மாணவர்களைவிட அதிகம். மாணவிகளில் 49.9% பேர் ஆலோசனை அல்லது உரையாடலுக்காக ஏஐயைப் பயன்படுத்துகின்றனர்; மாணவர்களிடையே இது 23%
• ஏஐ பயன்பாடு தங்களின் சிந்தனைத் திறனைக் குறைப்பதாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அதிகம் தெரிவிக்கின்றனர்; இளைய மாணவர்கள் தங்களின் திறன்கள் மேம்படுவதாகக் கருதுகின்றனர்
• இளைய பயனர்களில் சுமார் 20% பேர், சுயமாகச் சிந்திக்காமல் பதில்கள் அல்லது கணக்குகளுக்கு ஏஐயையே முழுமையாக நம்பியுள்ளனர்
• பல்கலைக்கழகப் பாடத்திட்டங்களில் ஏஐ பற்றிய குறிப்புகள் 2023 முதல் 2024 வரை பதினான்கு மடங்கு அதிகரித்தன; இது நிறுவனங்கள் விரைவாகத் தகவமைவதைக் காட்டுகிறது
• தொழில்நுட்பத்தைச் சிந்தனைக்கு உதவும் துணையாகப் பயன்படுத்தவும், அதற்குப் பதிலாகப் பயன்படுத்தாமல் இருக்கவும், கட்டமைக்கப்பட்ட ஏஐ அறிவாற்றல் கல்வி தேவை என வல்லுநர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர்