தடைகளைத் தகர்த்து: பூட்டானில் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கான உள்ளடக்கிய உயர்கல்வியை நோக்கிய பயணம்

அறிமுகம்: பூட்டானில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வாக்குறுதியும் சவாலும்

மொத்த தேசிய மகிழ்ச்சி மற்றும் நிலையான வளர்ச்சிக்கான அர்ப்பணிப்பால் புகழ்பெற்ற பூட்டான், தனது குடிமக்கள் அனைவருக்கும் கல்வி கிடைப்பதை விரிவுபடுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் கண்டுள்ளது. இருப்பினும், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து உயர்கல்வி வரையிலான பயணம் இன்னமும் பல தடைகள் நிறைந்ததாக உள்ளது. முற்போக்கான கொள்கைகளும் விழிப்புணர்வும் வளர்ந்துவரும் போதிலும், மாற்றுத்திறனுள்ள பல இளம் பூட்டானியர்கள் உயர்கல்வியிலிருந்து விலக்கப்படுகின்றனர்; அதன் விளைவாக, கல்வி வழங்கக்கூடிய முழுமையான வாய்ப்புகளையும் அவர்களால் பெற முடிவதில்லை.

பூட்டானில் உள்ளடக்கிய உயர்கல்வியின் தற்போதைய நிலை, மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் தடைகள், கொள்கைச் சூழல், மேலும் சமத்துவமான மற்றும் எளிதில் அணுகக்கூடிய கல்வி முறையை உருவாக்க நடைபெறும் தொடர் முயற்சிகள் ஆகியவற்றை இந்தக் கட்டுரை ஆராய்கிறது.

உள்ளடக்கிய கல்வியைப் புரிந்துகொள்வது: உலகளாவிய மற்றும் பூட்டானியக் கண்ணோட்டங்கள்

மாணவர்களின் திறன்கள் அல்லது பின்னணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல், தரமான கற்றல் வாய்ப்புகள் அனைவருக்கும் சமமாகக் கிடைப்பதை உறுதிசெய்யும் அணுகுமுறையே உள்ளடக்கிய கல்வி என வரையறுக்கப்படுகிறது. உலகளவில், உலக வங்கி மற்றும் யுனெஸ்கோ போன்ற அமைப்புகள், உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது பள்ளிகளுக்கான உடல் அணுகலை மட்டும் குறிக்காது என வலியுறுத்துகின்றன. அனைத்து மாணவர்களும் அர்த்தமுள்ள வகையில் பங்கேற்று சாதிப்பதற்குத் தேவையான ஆதரவு, வளங்கள், பண்பாட்டு மாற்றங்கள் ஆகியவற்றை வழங்குவதும் இதில் அடங்கும்.

பூட்டானில், உள்ளடக்கிய கல்வி 2017ஆம் ஆண்டின் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான தரநிலைகளிலும், 2019ஆம் ஆண்டின் தேசிய கல்விக் கொள்கை வரைவு ஆவணத்திலும் இடம்பெற்றுள்ளது. புவியியல் சவால்கள், சிறிய மக்கள்தொகை, பண்பாட்டைப் பாதுகாப்பதில் வலுவான கவனம் ஆகிய தனித்துவமான சூழல்கள் பூட்டானின் அணுகுமுறையை வடிவமைக்கின்றன. பள்ளிகளில் பன்முகத்தன்மையை மதித்து, ஏற்று, ஆதரிப்பதையும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்றுச் சிறக்க வாய்ப்பளிப்பதையும் பூட்டானின் கொள்கைகள் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

முன்னேற்றமும் சாதனைகளும்: பூட்டானில் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான அடித்தளங்கள்

பூட்டானில் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான பயணம், பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான முதல் சிறப்புப் பள்ளி 1970களில் நிறுவப்பட்டதன் மூலம் தீவிரமாகத் தொடங்கியது. அடுத்தடுத்த பத்தாண்டுகளில், அரசு தனது முயற்சிகளை விரிவுபடுத்தி, மாற்றுத்திறனுள்ள குழந்தைகளைப் பொதுப் பள்ளிகளில் இணைத்ததுடன், காதுகேளாதோருக்கான வாங்செல் நிறுவனம் போன்ற சிறப்பு நிறுவனங்களையும் உருவாக்கியது.

இன்று, பூட்டானில் மாற்றுத்திறனுள்ள மாணவர்களில் 80%-க்கும் மேற்பட்டோர் உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழல்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். கல்வி மற்றும் திறன் மேம்பாட்டு அமைச்சகம் (MoESD), அனைவரும் அணுகக்கூடிய ஆரம்பகால குழந்தைப் பராமரிப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு (ECCD) மையங்களைக் கட்டுதல், ஏற்கெனவே உள்ள பள்ளிகளை அணுகல்தன்மைக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைத்தல், உதவித் தொழில்நுட்பங்களையும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட தளவாடங்களையும் வழங்குதல் ஆகியவற்றுக்கு முன்னுரிமை அளித்துள்ளது. நாட்டில் 120 உள்ளடக்கிய பள்ளிகளை நிறுவுவதை 13ஆவது ஐந்தாண்டுத் திட்டம் (FYP) நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; இது சமத்துவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்துக்கான வலுவான கொள்கை உறுதிப்பாட்டைப் பிரதிபலிக்கிறது.

2024இல் நடத்தப்பட்ட இரண்டாவது தேசியக் கல்வி மதிப்பீடு (NEA) போன்ற அண்மைய தேசிய மதிப்பீடுகளில் மாற்றுத்திறனுள்ள குழந்தைகளும் சேர்க்கப்பட்டனர். அவர்களின் கற்றல் விளைவுகளைக் கண்காணித்து ஆதரிக்க வேண்டியதன் அவசியம் அதிகரித்து வருவதை இது காட்டுகிறது. குழந்தைகள் எவ்வாறு கற்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், கூடுதல் ஆதரவு தேவைப்படும் பகுதிகளைக் கண்டறியவும் இந்த மதிப்பீடுகள் இன்றியமையாதவை என யுனிசெஃப் பூட்டான் தெரிவித்துள்ளது.

உயர்கல்விக்கான தடைகள்: மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் யதார்த்தம்

தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியில் இந்த முன்னேற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், பூட்டானில் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு உயர்கல்விக்குச் செல்வது இன்னமும் குறிப்பிடத்தக்க தடையாக உள்ளது. ஆய்வுகளும் நேரடி அனுபவப் பதிவுகளும் தொடர்ந்து நிலவும் பல தடைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன:

• ஆதரவுச் சேவைகள் இல்லாமை: பயிற்சி பெற்ற சைகைமொழி மொழிபெயர்ப்பாளர்கள், குறிப்பெடுப்போர், அணுகக்கூடிய கற்றல் பொருட்கள், ஆலோசனைச் சேவைகள் போன்ற அத்தியாவசிய ஆதரவுச் சேவைகள் கல்லூரிகளிலும் பல்கலைக்கழகங்களிலும் பெரும்பாலும் இல்லை. இதனால், குறிப்பாக காதுகேளாத அல்லது பார்வையற்ற மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் கல்விச் செயல்பாடுகளில் முழுமையாகப் பங்கேற்பது கடினமாகிறது.
• போதிய உள்கட்டமைப்பு இல்லாமை: பல உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் (HEIs) உடல் ரீதியாக அணுகக்கூடியவையாக இல்லை. கட்டடங்களில் சாய்வுப்பாதைகள், மின்தூக்கிகள் அல்லது அணுகலுக்கு ஏற்ற கழிப்பறைகள் இல்லாதிருக்கலாம்; இதனால் உடல் இயக்கக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் நகர்வு கட்டுப்படுகிறது.
• ஆசிரியர்களுக்குப் போதிய பயிற்சி இல்லாமை: பல்வேறு தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கத் தேவையான பயிற்சி ஆசிரியர்களுக்கும் பணியாளர்களுக்கும் பெரும்பாலும் இல்லை. உள்ளடக்கிய கற்பித்தல் முறைகள் குறித்த புரிதல் இல்லாததால், கற்பித்தல் முறைகளை மாற்றியமைப்பதிலும் உரிய ஏற்பாடுகளை வழங்குவதிலும் ஆசிரியர்கள் சிரமப்படலாம்.
• கொள்கை இடைவெளிகளும் நடைமுறைப்படுத்தும் சவால்களும்: பூட்டானின் 2010ஆம் ஆண்டின் உயர்கல்விக் கொள்கையில் உள்ளடக்கத்துக்கான விதிகள் இருந்தாலும், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் சேர்க்கை, கற்பித்தல் முறை, உள்கட்டமைப்பு ஆகியவற்றுக்கான குறிப்பிட்ட வழிகாட்டுதல்கள் அதில் இல்லை. கொள்கைக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையே பெரும்பாலும் இடைவெளி உள்ளது; முழுமையான உள்ளடக்கத்துக்கு பல நிறுவனங்கள் தயாராக இல்லை.
• சமூக மற்றும் பண்பாட்டுத் தடைகள்: களங்கப்படுத்துதல், விழிப்புணர்வின்மை, குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில் குறைந்த நடமாட்ட வசதி ஆகியவை மாற்றுத்திறனாளிகளின் உயர்கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்புக்கான அணுகலை மேலும் தடுக்கின்றன.

வாங்செல் நிறுவனத்தின் முதல்வர் டெச்சென் ஷெரிங் இந்தப் பிரச்சினைகள் குறித்து ஆழ்ந்த கவலை தெரிவித்துள்ளார். பல மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் 12ஆம் வகுப்புக்குப் பிறகு கல்வியைத் தொடர முடியாமல் விலக்கப்படுவதாக அவர் குறிப்பிட்டார். 2016 முதல், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களில் ஒரு சிலரே உயர்கல்வியை முடித்துள்ளனர்; பலர் பள்ளிக்குப் பிறகு என்ன செய்வது எனத் தெரியாமல் சிரமப்படுகின்றனர்.

கொள்கைச் சூழல்: தேசிய உத்திகளும் நிறுவனங்களின் பதிலளிப்பும்

உள்ளடக்கிய கல்விக்கான பூட்டானின் கொள்கைக் கட்டமைப்பு ஆவண அளவில் வலுவாக உள்ளது. மாற்றுத்திறனாளிகள் உயர்கல்வி, வேலைவாய்ப்பு மற்றும் சமூகத்தில் முழுமையாக இணைவதற்கான உண்மையான வாய்ப்புகளைப் பெற வேண்டும் என 2018ஆம் ஆண்டின் மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான தேசியக் கொள்கை கட்டாயப்படுத்துகிறது. 2014–2024 பூட்டான் கல்வி வரைபடமும், தேசியக் கல்விக் கொள்கை வரைவு ஆவணமும், சிறப்புத் தேவையுள்ள மாணவர்களுக்கான சிறப்பு ஏற்பாடுகளுடன் சமமான, உள்ளடக்கிய, தரமான கல்வியை வலியுறுத்துகின்றன.

நாட்டின் முக்கிய உயர்கல்வி அமைப்பான பூட்டான் ராயல் பல்கலைக்கழகம் (RUB), இடைநிலைக் கல்வியை முடிக்கும் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருவதையும், அவர்களுக்கு மேம்பட்ட ஆதரவு அளிக்க வேண்டியதையும் ஏற்றுக்கொண்டுள்ளது. 2019இல், உள்ளடக்கிய கல்விக்காக உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் எந்த அளவு தயாராக உள்ளன என்பதை சம்ட்சே கல்வியியல் கல்லூரி ஆய்வு செய்தது. அதில் உள்கட்டமைப்பு, கொள்கை, ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் இருப்பது சுட்டிக்காட்டப்பட்டது.

இந்தத் தடைகளைச் சமாளிக்க கல்வி நிறுவனங்கள், அரசு அமைப்புகள், சமூகங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு முக்கியம் என RUB மற்றும் MoESD அதிகாரிகள் வலியுறுத்துகின்றனர். உள்ளடக்கிய உள்கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துதல், உதவித் தொழில்நுட்பங்களை வழங்குதல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகிகளின் திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கான திட்டங்களை அரசின் 13ஆவது FYP உள்ளடக்கியுள்ளது.

கள ஆய்வு: நடைமுறையில் உள்ளடக்கிய கல்வி

திம்புவில் உள்ள சாங்கங்கா நடுநிலை மேல்நிலைப் பள்ளி, பூட்டானில் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான முன்மாதிரியாகத் திகழ்கிறது. 2021இல் சுமார் 85 மாற்றுத்திறனுள்ள குழந்தைகள் இப்பள்ளியில் சேர்ந்திருந்தனர்; பல்வேறு கற்றல் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கப் பல உத்திகளைப் பள்ளி செயல்படுத்தியுள்ளது. பள்ளியின் முதன்மைச் சிறப்பு நிபுணரும் பெர்கின்ஸ் கல்வித் தலைமைத்துவத் திட்டத்தின் பட்டதாரியுமான நியெண்டோ, உள்ளடக்கிய பள்ளியை வழிநடத்துவதில் உள்ள சவால்களையும் அதனால் கிடைக்கும் நிறைவையும் விவரிக்கிறார்:

பலவிதமான மாற்றுத்திறன்களைக் கொண்ட ஏராளமான குழந்தைகள் பயிலும் பெரிய உள்ளடக்கிய பள்ளியை, மாற்றுத்திறன் துறையில் ஆழ்ந்த புரிதலின்றி வழிநடத்துவது எப்போதும் ஒரு சவாலாக இருந்து வருகிறது. பலவிதமான மாற்றுத்திறன்களும் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகளும் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பள்ளிக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் தரமான சேவைகளை வழங்குவதற்காக, உள்ளடக்கிய பள்ளியின் முதல்வராக எனது பொறுப்பை கல்வித் தலைமைத்துவத் திட்டம் ஆதரிக்கிறது.

உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழல்களை உருவாக்குவதில் தலைமைத்துவம், தொழில்முறை மேம்பாடு, சர்வதேச ஒத்துழைப்பு ஆகியவை எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை இந்த எடுத்துக்காட்டு எடுத்துக்காட்டுகிறது. அனைத்துநிலைக் கல்வியாளர்களுக்கும் தொடர்ச்சியான ஆதரவும் பயிற்சியும் தேவை என்பதையும் இது வலியுறுத்துகிறது.

தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வி: மாற்றுப் பாதைகள்

பல மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு, தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வி, பயிற்சி (TVET) ஆகியவை வழக்கமான கல்விப் பாதைகளுக்கு நடைமுறைசார் மாற்றாக உள்ளன. வாங்செல் நிறுவனமும் பிற மையங்களும், வேலைவாய்ப்புக்குத் தேவையான நடைமுறைத் திறன்களை மாணவர்களுக்கு வழங்க சிறப்புப் பயிற்சித் திட்டங்களை உருவாக்கியுள்ளன. 2024 நிலவரப்படி, TVET பிரிவுகளில் 18 மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் பட்டம் பெற்றுள்ளனர்; புதிதாக நிறுவப்பட்ட உள்ளடக்கிய கல்வி மையங்களில் தற்போது ஒன்பது பேர் பணியனுபவம் பெற்று வருகின்றனர்.

இந்தத் திட்டங்கள் வேலைவாய்ப்புத் தகுதியை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், தன்னிறைவையும் சமூக உள்ளடக்கத்தையும் ஊக்குவிக்கின்றன. மாற்றுப் பாதைகளை வழங்குவதன் மூலம், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் சமூகத்துக்கும் பொருளாதாரத்துக்கும் அர்த்தமுள்ள பங்களிப்பை அளிப்பதை உறுதிசெய்ய பூட்டான் முயன்று வருகிறது.

டிஜிட்டல் மாற்றம்: வாய்ப்புகளும் சவால்களும்

பூட்டானின் கல்வித் துறையில் டிஜிட்டல் மயமாக்கல், உள்ளடக்கத்துக்கான புதிய வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. 2024இல், கல்வி மற்றும் திறன் மேம்பாட்டு அமைச்சகம், யுனிசெஃப் மற்றும் ஐரோப்பிய ஒன்றியத்துடன் இணைந்து, "பூட்டானில் கல்வி மற்றும் திறன் மேம்பாட்டுக்கான டிஜிட்டல் அணுகலை உள்ளடக்கிய வகையில் ஆதரித்தல்" என்ற முன்னெடுப்பைத் தொடங்கியது. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தகவல் தொழில்நுட்ப அறிவை மேம்படுத்துதல், கல்வித் தொழில்நுட்பக் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், பத்து பள்ளிகளில் டிஜிட்டல் திறன் பயிற்சியை முன்னோடித் திட்டமாகச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவை இத்திட்டத்தின் நோக்கங்கள்.

கல்வியை மேலும் அணுகக்கூடியதாக்குவதில் டிஜிட்டல் கருவிகளும் உதவித் தொழில்நுட்பங்களும் மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் பங்காற்றலாம். எடுத்துக்காட்டாக, திரைவாசிப்பான்கள், பேச்சை எழுத்தாக மாற்றும் மென்பொருள், இணையவழிக் கற்றல் தளங்கள் ஆகியவை பார்வை, கேள்வித்திறன் அல்லது நடமாட்டக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களுக்கான இடைவெளிகளைக் குறைக்க உதவும். எனினும், இந்தத் தொழில்நுட்பங்களின் பயன் அவற்றின் விலை மலிவுத்தன்மை, கிடைக்கும் தன்மை, மாணவர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் உரிய பயிற்சி ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

யுனிசெஃப் பூட்டானின் துணைப் பிரதிநிதி ஃபவ்சியா ஹூட்பாய், இந்த முயற்சியின் விரிவான நோக்கத்தை வலியுறுத்துகிறார்:

கல்வியில் டிஜிட்டல் மயமாக்கல் முன்னெடுப்பு என்பது வகுப்பறையில் தொழில்நுட்பத்தைப் புகுத்துவது மட்டுமல்ல… நாம் கற்பிக்கும், கற்கும், சிந்திக்கும் முறையை மாற்றுவதும் இதன் நோக்கம். வேகமாக மாறிவரும் டிஜிட்டல் உலகில் வெற்றிபெறத் தேவையான திறன்களை நமது இளைஞர்களுக்கு வழங்குவதோடு, இணையப் பாதுகாப்பையும் உறுதிசெய்வதே இதன் நோக்கம்.

சர்வதேச ஒப்பீடுகளும் சிறந்த நடைமுறைகளும்

உள்ளடக்கிய கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கான பூட்டானின் முயற்சிகள், உலகளாவிய போக்குகளுடனும் சிறந்த நடைமுறைகளுடனும் ஒத்துப்போகின்றன. அமைப்புசார் தடைகளைச் சமாளித்தல், ஆசிரியர் பயிற்சியில் முதலீடு செய்தல், பங்குதாரர்களிடையே ஒத்துழைப்பை வளர்த்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய முழுமையான, அரசின் அனைத்துத் துறைகளும் பங்கேற்கும் அணுகுமுறையை உலக வங்கியும் யுனெஸ்கோவும் பரிந்துரைக்கின்றன. முக்கியக் கொள்கைகள்:

• சூழலுக்கு ஏற்ற கொள்கைகளையும் செயல் திட்டங்களையும் உருவாக்குதல்
• மாற்றுத்திறனுள்ள மாணவர்களுக்கு இலக்கு சார்ந்த ஆதரவையும் உரிய ஏற்பாடுகளையும் வழங்குதல்
• அணுகக்கூடிய உள்கட்டமைப்பையும் கற்றல் சூழல்களையும் உருவாக்குதல்
• சமூகங்கள், பெற்றோர்கள், மாற்றுத்திறனாளிகள் அமைப்புகள் ஆகியவற்றை ஈடுபடுத்துதல்
• அணுகலையும் பங்கேற்பையும் மேம்படுத்தத் தொழில்நுட்பத்தையும் புதுமைகளையும் பயன்படுத்துதல்

ருவாண்டா, சாம்பியா போன்ற நாடுகள் முன்மாதிரி உள்ளடக்கிய பள்ளிகளை நிறுவி, கல்வியாளர்களுக்கான சிறப்புப் பயிற்சித் திட்டங்களை உருவாக்கியுள்ளன. உள்ளடக்கிய கல்வி முறைகளை உருவாக்குவதில் தலைமைத்துவம், திறன் மேம்பாடு, தொடர்ச்சியான முதலீடு ஆகியவை முக்கியம் என்பதை இந்த எடுத்துக்காட்டுகள் காட்டுகின்றன.

அடுத்தகட்டப் பயணம்: சவால்களும் வாய்ப்புகளும்

உள்ளடக்கிய கல்வியை ஊக்குவிப்பதில் பூட்டான் பாராட்டத்தக்க முன்னேற்றம் கண்டிருந்தாலும், குறிப்பிடத்தக்க சவால்கள் இன்னமும் உள்ளன. இடைநிலைக் கல்வியிலிருந்து உயர்கல்விக்கு மாறும் கட்டம் ஒரு முக்கியமான திருப்புமுனை; இங்கு பல மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் பின்தங்குகின்றனர். இந்த இடைவெளியைச் சரிசெய்ய வேண்டியவை:

• உள்ளடக்கிய உயர்கல்விக்கான தெளிவான வழிகாட்டுதல்களையும் கொள்கைகளையும் உருவாக்குதல்
• கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் அணுகக்கூடிய உள்கட்டமைப்பு மற்றும் ஆதரவுச் சேவைகளில் முதலீடு செய்தல்
• உள்ளடக்கிய கற்பித்தல் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பணியாளர்களுக்கான பயிற்சியை மேம்படுத்துதல்
• TVET மற்றும் டிஜிட்டல் கற்றல் போன்ற மாற்றுப் பாதைகளை விரிவுபடுத்துதல்
• கொள்கைகளையும் நடைமுறைகளையும் வழிநடத்த தரவுச் சேகரிப்பு மற்றும் கண்காணிப்பை வலுப்படுத்துதல்

அமைப்புசார் மாற்றத்தை முன்னெடுக்க அரசு அமைப்புகள், கல்வி நிறுவனங்கள், குடிமைச் சமூகம், சர்வதேசப் பங்காளிகள் ஆகியோருக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு இன்றியமையாதது. மொத்த தேசிய மகிழ்ச்சி மற்றும் நிலையான வளர்ச்சிக்கு பூட்டான் தொடர்ந்து முன்னுரிமை அளிக்கும் நிலையில், மாற்றுத்திறனாளிகள் உட்பட அனைத்து குடிமக்களும் உயர்கல்வியை அணுகிப் பயனடைவதை உறுதிசெய்வது, மேலும் உள்ளடக்கியதும் சமத்துவமானதுமான சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கு முக்கியமாகும்.

சுருக்கம்

• குறிப்பாக தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிலைகளில், உள்ளடக்கிய கல்விக்கான அணுகலை விரிவுபடுத்துவதில் பூட்டான் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் கண்டுள்ளது.
• ஆதரவுச் சேவைகள் இல்லாமை, போதிய உள்கட்டமைப்பு இல்லாமை, ஆசிரியர்களுக்குப் போதிய பயிற்சி இல்லாமை உள்ளிட்ட பெரும் தடைகளை மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் உயர்கல்வி பெறுவதில் எதிர்கொள்கின்றனர்.
• தேசியக் கொள்கைகளும் 13ஆவது ஐந்தாண்டுத் திட்டமும் உள்ளடக்கிய கல்விக்கு முன்னுரிமை அளிக்கின்றன; இருப்பினும், குறிப்பாக உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் கொள்கைகளைச் செயல்படுத்துவதிலும் நடைமுறையிலும் இடைவெளிகள் நீடிக்கின்றன.
• தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வியும் டிஜிட்டல் முன்னெடுப்புகளும் மாற்றுப் பாதைகளையும் உள்ளடக்கத்துக்கான புதிய வாய்ப்புகளையும் வழங்குகின்றன.
• அமைப்புசார் மாற்றம், பங்குதாரர்களின் ஒத்துழைப்பு, ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் அணுகக்கூடிய உள்கட்டமைப்பில் முதலீடு ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தைச் சர்வதேசச் சிறந்த நடைமுறைகள் எடுத்துக்காட்டுகின்றன.
• தடைகளைத் தகர்த்து, திறனைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து பூட்டானிய மாணவர்களும் உயர்கல்வியைத் தொடர்ந்து தங்கள் முழுத் திறனை அடைவதை உறுதிசெய்ய, அரசு, கல்வி நிறுவனங்கள், பங்காளிகள் ஆகியோரின் தொடர் முயற்சிகள் அவசியம்.