சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில் சீன மொழியைக் கற்பதில் உள்ள சவால்கள்

பல சிங்கப்பூர் மாணவர்கள் மாண்டரின் மொழியில் ஏன் தடுமாறுகிறார்கள்

சீன மொழி வீட்டுப்பாடத்தில் தனது உயர்நிலைப் பள்ளி மகளுக்கு உதவியபோது, சிங்கப்பூரைச் சேர்ந்த ஒரு தாய் அண்மையில் கவலைக்குரிய ஒன்றைக் கண்டறிந்தார். அவர் சரளமாகச் சீனம் பேசுபவர்; எளிதாகப் படிக்கவும் எழுதவும் தெரிந்தவர். ஆனாலும், மகளின் சொற்களஞ்சியப் பட்டியலில் இருந்த பல சொற்கள் அவருக்கே பரிச்சயமற்றவையாக இருந்தன. மற்ற பெற்றோரும் இதே வியப்பை வெளிப்படுத்தினர். அன்றாடப் பேச்சைவிட இலக்கியத் தன்மை கொண்ட, கவிதைநயமிக்க அல்லது செவ்வியல் சொற்களால் அந்தப் பட்டியல்கள் நிரம்பியிருந்தன. பெரும்பாலான பதின்ம வயதினர் வீட்டிலும் பள்ளி நடைபாதைகளிலும் கைப்பேசிகளிலும் கேட்கும் மொழியிலிருந்து அவை வெகுதொலைவில் இருந்தன. இதன் விளைவு எதிர்பார்த்ததுதான் என்று அவர்கள் கூறினர். ஆங்கிலத்தில் தன்னம்பிக்கையுடன் இருக்கும் மாணவர்கள், சீன மொழியிலும் அதே அளவு திறம்படச் செயல்பட முடியாமல் தவிக்கின்றனர். ஆர்வம் குறைகிறது. தன்னம்பிக்கை தளர்கிறது. சீனம் பயன்படுத்தும் மொழியாக இல்லாமல், எப்படியாவது தேர்ச்சி பெற வேண்டிய பாடமாக மாறத் தொடங்குகிறது.

இந்தக் குடும்பத்தைப் பொறுத்தவரை, மாற்றம் வெளிப்படையாகத் தெரிந்தது. தொடக்கப் பள்ளியில் சீன மொழியில் கட்டுரைகள் எழுதுவதில் ஒருகாலத்தில் ஆர்வம் காட்டிய குழந்தை, மனப்பாடம், நிர்ணயிக்கப்பட்ட கட்டமைப்புகள், மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகள் ஆகியவற்றுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்ட உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஆர்வத்தை இழந்தது. இருமொழிச் சூழல் கொண்ட நகரத்தில் கற்பவர்களுக்குப் பதிலாக, சீனாவில் தாய்மொழியாகப் பேசுபவர்களுக்கு ஏற்றவாறு ஏன் எதிர்பார்ப்புகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன என்று தாய் வியந்தார். பல கல்வியாளர்களும் ஆதரிக்கும் அவரது பரிந்துரை எளிமையானது: மொழியைப் பொருத்தமானதாகவும், நவீனமானதாகவும், உள்ளூர் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையதாகவும் ஆக்க வேண்டும். மாணவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையைப் பற்றி எழுதவும், செய்திகளுக்கும் நாடகத் தொடர்களுக்கும் எதிர்வினையாற்றவும், பிரபலக் கலாசாரத்திலும் அன்றாட உரையாடல்களிலும் இடம்பெறும் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும். முறையான மொழிநடைகளை ஆழமாகக் கையாள்வதற்கான படிகளாகப் படைப்பாற்றல் வெளிப்பாட்டையும் முறைசாரா எழுத்தையும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். சீனம் தங்களுக்குச் சிந்திக்கவும், சிரிக்கவும், பிறரை இணங்கவைக்கவும், சமூகத்தில் ஓர் அங்கமாக உணரவும் உதவும் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ளும்போது, முதலில் தன்னம்பிக்கையும் பின்னர் மொழித்திறனும் வளர்கின்றன.

ஆங்கிலம் மேலோங்கும் இருமொழி நாடு

சிங்கப்பூரின் மொழிச் சூழல், சீன மொழி வகுப்பறைகளில் நிகழும் அனைத்தையும் வடிவமைக்கிறது. பன்மொழிச் சமூகத்தை ஒன்றிணைக்கவும் உலகத்துடன் தொடர்புகொள்ளவும் ஆங்கிலத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட இருமொழிக் கொள்கையை நாடு ஏற்றுக்கொண்டது. காலப்போக்கில், நிர்வாகம், உயர்கல்வி, மேலும் அதிகரித்து வரும் குடும்பங்களின் அன்றாட வாழ்வு ஆகியவற்றில் ஆங்கிலம் ஆதிக்கம் பெற்றது. பல சீன வம்சாவளிக் குழந்தைகள், பள்ளிப் பாடமாகச் சீன மொழியை எதிர்கொள்வதற்கு முன்பே பெரும்பாலும் ஆங்கிலம் பேசுபவர்களாக வளர்கின்றனர். உள்ளூர் பல்கலைக்கழகங்களில் ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் குறித்த ஆய்வுகள், மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தில் தங்களுக்கு உயர்ந்த புலமை இருப்பதாகக் கூறுவதையும் கல்விச் சூழலில் ஆங்கிலத்தைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துவதையும் காட்டுகின்றன; அதேவேளை, சமூக உரையாடல்களில் மொழிகளைக் கலந்து பேசுகின்றனர். இத்தகைய சூழலில், பள்ளிகளில் சீனம் தாய்மொழிப் பாடமாகக் கற்பிக்கப்பட்டாலும், பலருக்கு அது இரண்டாம் மொழியாகவே செயல்படுகிறது.

இந்த மாற்றம் ஆர்வத்தையும் மொழித் தொடர்பையும் பாதிக்கிறது. வகுப்பறைக்கு வெளியே பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டுகள், சமூக ஊடகங்கள் ஆகியவற்றில் ஆங்கிலமே அதிகம் இடம்பெறுகிறது. முந்தைய தசாப்தங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் சீன ஊடகங்களும் சீன மொழிப் பெயர்ப்பலகைகளும் குறைவாகக் கண்ணில் படுகின்றன. அடித்தள அமைப்புகள், குலச் சங்கங்கள், சமூக வகுப்புகள் ஆகியவை தீவின் சில பகுதிகளில் சீன மரபுகளை இன்னமும் உயிர்ப்புடன் வைத்திருக்கின்றன. மலேசியா மற்றும் பெரும் சீனப் பகுதிகளில் இருந்து வருபவர்கள் வலுவான மாண்டரின் திறன்களைக் கொண்டுவந்து உள்ளூர் வாழ்க்கையை வளப்படுத்துகின்றனர். இருப்பினும், சிங்கப்பூரில் பிறந்த பல பதின்ம வயதினருக்கு அன்றாடப் பயிற்சி குறைவாகவே கிடைக்கிறது. இதனால் ஒரு பழக்கமான முரண்பாடு உருவாகிறது. பள்ளிகள் கலாசார வேர்களையும் இருமொழி இலட்சியங்களையும் பேண விரும்புகின்றன; அதேவேளை, தேர்வுகள், வேலைகள், பல்கலைக்கழக வாழ்க்கை ஆகியவற்றில் ஆங்கிலப் புலமைக்கு வெகுமதி கிடைக்கும் ஆங்கிலம் நிறைந்த சூழலில் மாணவர்கள் வாழ்கின்றனர்.

வகுப்பறைக்குள்: சொற்களஞ்சியம், மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகள், ஆர்வம்

கற்பவர்களின் பின்னணியுடன் பெரும்பாலும் ஒத்துப்போகாத வகுப்பறைச் சூழலைப் பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் விவரிக்கின்றனர். உயர்நிலைப் பள்ளிப் பாடத்திட்டங்களில் கடினமான சொற்களஞ்சியப் பட்டியல்கள், நான்கு எழுத்துச் சீனச் சொற்றொடர்கள், செவ்வியல் குறிப்புகள் இடம்பெறலாம். கட்டுரை மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகள் ஒரே மாதிரியான கட்டமைப்புகளைத் தூண்டுகின்றன. பள்ளிக்கு வெளியே அடிக்கடி பயன்படுத்தாத மாணவர்களுக்கு எட்டுவதற்குக் கடினமான சொல்மரபுத் திறனைச் சில கேட்புத் தேர்வுகளும் வாய்மொழிப் பணிகளும் எதிர்பார்க்கின்றன. இரண்டாம் மொழி கற்பவர்களுக்கு முதல் மொழிக்கான அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து கல்வி ஆய்வுகள் எச்சரித்துள்ளன. மாணவர்களுக்கு தாய்மொழிப் பேச்சாளர்களைப் போலவே கற்பிக்கும்போது, அவர்களுக்குத் தேவையான படிப்படியான ஆதரவுகள் கிடைக்காமல் போகலாம். அதிகம் பயன்படும் சொற்களைச் சுழற்சிமுறையில் கற்பித்தல், கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மொழித் தொடர்பு, தெளிவான உச்சரிப்பு மாதிரிகள், படிப்படியாகச் சிக்கலான நிலைக்குக் கொண்டு செல்லுதல் ஆகியவை அத்தகைய ஆதரவுகளில் அடங்கும். காலப்போக்கில், முன்பு சீன மொழியை விரும்பிய மாணவர்கள்கூட ஆர்வத்தை இழக்கலாம்.

பாடப்பகுதிகளின் தேர்வும் முக்கியம். சீனாவையும் சிங்கப்பூரையும் ஒப்பிடும் ஆய்வுகள், சீனாவில் சீனம் முதல் மொழியாக இருப்பதால் அங்குள்ள பாடத்திட்டம் வாசிப்புப் பண்பாடு, மரபு நூல்கள், பெரிய அளவிலான எழுத்துப் பட்டியல்கள் ஆகியவற்றுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிப்பதைக் குறிப்பிடுகின்றன. இதற்கு மாறாக, சிங்கப்பூர் முறை இருமொழிச் சூழலில் நடைமுறைத் தொடர்பாடலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; ஆவணங்களின்படி தொழில்நுட்பத்துக்கும் தொடர்பாடல் பணிகளுக்கும் அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. ஆனால் நடைமுறையில், வகுப்பறைப் பொருட்களில் செவ்வியல் உரைநடையும் அதிக சொற்களஞ்சியத் திறனைக் கோரும் நூல்களும் இன்னமும் இடம்பெறுகின்றன. அடிப்படைத் திறன் குறைவாக உள்ள மாணவர்கள், புதிய எழுத்துகளையும் அரிய சொற்றொடர்களையும் மிக வேகமாக அடுக்கும் நூல்களால் விலக்கப்பட்டதாக உணரலாம். எந்த இரண்டாம் மொழியையும் கற்க, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழித் தொடர்பு, அர்த்தமுள்ள பணிகள், கண்கூடாகத் தெரியும் முன்னேற்றம் ஆகியவை தொடர்ந்து தேவை. நூல்கள் மீண்டும் மீண்டும் எட்டாததாகத் தோன்றும்போது, ஆர்வம் குறைகிறது.

மாணவர்களின் பின்னணிக்கு ஏற்றவாறு தரநிலைகள் அமைந்துள்ளனவா

பாடத்திட்ட ஒப்பீடுகள் ஓர் எளிய கருத்தை முன்வைக்கின்றன. சீன மொழியை முதல் மொழியாகக் கற்பவர்களுக்காகச் சீனா பாடத்திட்டத்தை வடிவமைக்கிறது. பலர் இரண்டாம் மொழியாகக் கருதும் சீன மொழியை, சிங்கப்பூர் இருமொழிக் கல்வி முறையில் கற்பிக்கிறது. இரு முறைகளும் மொழித்திறன், கலாசாரப் புரிதல், குடிமைப் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கின்றன; விரைவான சமூக மற்றும் தொழில்நுட்ப மாற்றங்களையும் எதிர்கொள்கின்றன. ஆனாலும் தொடக்கநிலை வேறுபடுகிறது. தேர்வுகளும் மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகளும் தாய்மொழிச் சூழலைப் பிரதிபலித்தால், பெரும்பாலும் ஆங்கிலத்தில் வாழும் சராசரி சிங்கப்பூர் மாணவருக்கு பொருந்தாமை ஏற்படுகிறது. எதிர்பார்ப்புகளைக் குறைப்பது தீர்வல்ல; அவற்றைச் சரியான அளவுக்கு அமைப்பதே தீர்வு. அதாவது, உள்ளூர் வாழ்க்கையைப் பிரதிபலிக்கும் பணிகள், சிங்கப்பூர் ஊடகங்களிலும் பணியிடங்களிலும் இடம்பெறும் சொற்கள், துல்லியத்துடன் தெளிவான தகவல்தொடர்புக்கும் மதிப்பளிக்கும் மதிப்பீடுகள் ஆகியவை அவசியம்.

சிங்கப்பூரிலும் வெளிநாடுகளிலும் உள்ள கல்வியாளர்கள் நடைமுறைச் கருவிகளைச் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். கைப்பேசி வழி மொழிக் கற்றல் குறுகிய, அடிக்கடி நடைபெறும் பயிற்சியை வழங்கலாம். நிலைப்படுத்தப்பட்ட வாசிப்பு நூல்கள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, ஊக்கமளிக்கும் மொழித் தொடர்பை உருவாக்குகின்றன. உள்ளூர் செய்திகள், செல்வாக்காளர்களின் பதிவுகள், பாட்காஸ்ட் உரைகள், குறு காணொளி வசனங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து வாசிப்பும் எழுத்தும் தொடங்கி, பின்னர் முறையான மொழிநடைகளுக்கு விரிவடையலாம். மதிப்பீட்டு மொழி சிங்கப்பூரில் மாண்டரின் உண்மையில் பயன்படுத்தப்படும் விதத்தைப் பிரதிபலிக்கும்போது, வகுப்பறைப் பயிற்சியிலிருந்து வீட்டு உரையாடல்கள், பயிற்சிப் பணிகள், சமூகச் சேவை ஆகியவற்றுக்குச் செல்லும் வழியை மாணவர்கள் காண்கிறார்கள்.

ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால்கள்

குறைந்த பாடத்திட்ட நேரத்துக்குள், பெரிய வகுப்புகள், திறனில் பெரும் வேறுபாடுகள், அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தேர்வுகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியர்கள் சமாளிக்கின்றனர். கடந்த சில தசாப்தங்களில் சமூக மொழியியல் பின்னணி மாறியுள்ளது; ஆங்கிலம் பேசும் குடும்பங்களில் இருந்து வரும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது. பாடத்திட்டங்களை மாற்றியமைத்தும் சமூகக் கற்றலுக்கு துணைநிற்குமாறு ஊக்குவித்தும் அரசு அமைப்புகள் இதற்குப் பதிலளித்துள்ளன. மாணவர்களை ஈடுபாட்டுடன் வைத்துக்கொண்டு துல்லியத்தை வளர்க்கும் வழிகளைத் தேடி, உரையாடல் கருவிகள் முதல் பேச்சு அடையாளம் காணும் தொழில்நுட்பம் வரை பலவற்றையும் ஆசிரியர்கள் பரிசோதித்து வருகின்றனர்.

சீன மொழிக் கற்பித்தலின் நோக்கத்தையும் அதனுடன் வரும் அழுத்தங்களையும் தலைவர்கள் வெளிப்படையாக ஏற்றுக்கொண்டுள்ளனர். சீன மொழிக் கல்வியாளர்களுக்கான தேசிய விருது நிகழ்ச்சியில் பேசிய பிரதமர் லாரன்ஸ் வோங், சீனம் சொற்களை மட்டுமல்ல, மதிப்புகளையும் சுமந்து செல்கிறது என்று வலியுறுத்தினார். ஆங்கிலம் மேலோங்கிய சூழலில் பல மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் தடைகளையும் மீறித் தொடர்ந்து கற்பிக்குமாறு ஆசிரியர்களைக் கேட்டுக்கொண்டார். 1970களின் பிற்பகுதியிலும் 1980களிலும் பெரும்பாலான பள்ளிகள் ஆங்கில வழிக் கற்பித்தலுக்கு மாறியபோது சூழலுக்கு ஏற்பத் தங்களை மாற்றிக்கொண்ட முந்தைய தலைமுறை சீன மொழி ஆசிரியர்களையும் அவர் நினைவுகூர்ந்தார்; அந்த மாற்றம் கடினமாக இருந்தபோதும் பலர் விடாமுயற்சியுடன் செயல்பட்டதாகக் குறிப்பிட்டார்.

சீன மொழி வெறும் தகவல்தொடர்புக் கருவி மட்டுமல்ல; மதிப்புகளையும் கலாசாரத்தையும் அடுத்த தலைமுறைக்குக் கொண்டுசெல்லும் வழியும் என்பதால், சிங்கப்பூரில் சீன மொழி ஆசிரியர்கள் முக்கியப் பங்காற்றுகின்றனர். பெரியவர்களை மதித்தல், பிறருக்கு உதவுதல், சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும்போது கைவிடாமல் இருத்தல் ஆகியவை இந்த மதிப்புகளில் அடங்கும்.

கல்வியாளர்களுக்கான செய்தி தெளிவானது: மதிப்பெண்களுக்காக மட்டுமல்ல, தொடர்பையும் இணைப்பையும் உருவாக்குவதற்காகக் கற்பிக்க வேண்டும். கற்பித்தலை வேறுபடுத்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும், மாணவர்கள் உருவாக்கும் பாட்காஸ்ட்களையும் காணொளிகளையும் அறிமுகப்படுத்தும், கடுமையான மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன் மேலும் அதிகமான தொடர் பின்னூட்டங்களை வழங்கும் ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைக்கும் இது பொருந்துகிறது. பள்ளிகள் போதிய நேரத்தையும் பயிற்சியையும் வழங்கி இந்த முயற்சிக்கு ஆதரவளித்தால், சீன மொழி கற்பதனால் ஏற்படும் அன்றாடக் கவலையைச் சாதனை உணர்வாக ஆசிரியர்கள் மாற்ற முடியும்.

முயற்சிக்கப்பட்டவை, பலனளிப்பவை

சிங்கப்பூரில் நடைமுறையில் உள்ள பல அணுகுமுறைகள் முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகின்றன. வீட்டில் பேசப்படும் மொழி மாறிவருவதை கொள்கை வகுப்பாளர்கள் ஏற்றுக்கொண்டு, மாண்டரின் கற்றலுக்குச் சமூக ஆதரவை ஊக்குவித்துள்ளனர். வகுப்பறைகளில் சமூக ஊடகப் பணிகள், குறு காணொளிப் பயிற்சிகள், செயற்கை நுண்ணறிவு உதவியுடனான வாசிப்பு உள்ளிட்ட புதிய அணுகுமுறைகளை கல்வியாளர்கள் சோதித்து வருகின்றனர். நூல்களின் வாசிப்புத் தகுதி, பாடநூல்கள் குறித்த ஆசிரியர்களின் கருத்துகள், மெதுவாக முன்னேறும் மாணவர்களின் தேவைகள், டிஸ்லெக்சியா உள்ள மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட முறைகள் ஏற்படுத்தும் தாக்கம் ஆகியவற்றைச் சிங்கப்பூர் ஆய்வாளர்கள் ஆவணப்படுத்தியுள்ளனர். நடைமுறைத் தொடர்பாடல், தேவைக்கேற்ற படிப்படியான ஆதரவு, இறுதித் தேர்வுகளுக்கும் தொடர்ச்சியான பின்னூட்டத்துக்கும் இடையே சிறந்த சமநிலை ஆகியவற்றை நோக்கிய நகர்வே இவற்றின் பொதுவான அம்சம்.

தொழில்நுட்பம் கூடுதல் வாய்ப்புகளைத் திறந்துள்ளது. மின்னணு வாசிப்பு நூல்கள் சொற்களுக்கும் சொற்றொடர்களுக்கும் உடனடி விளக்கங்களை வழங்கலாம்; பேச்சுக் கருவிகள் தொனிகளையும் தாளத்தையும் மாதிரியாகக் காட்டலாம்; வகுப்பறைத் தளங்கள் அதிகம் பயன்படும் சொற்களையும் கட்டமைப்புகளையும் கற்றுக்கொள்வதில் ஏற்படும் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கலாம். கவனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருவிகளின் கலவை, வீட்டில் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும்போதே வகுப்பு நேரத்தை அர்த்தமுள்ள தொடர்பாடலில் கவனம் செலுத்த உதவுகிறது. புதிய கருவிகளைப் பின்தொடர்வது நோக்கமல்ல; மாணவர்களுக்கு மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழித் தொடர்பு, பேசவும் எழுதவும் கூடுதல் வாய்ப்புகள், விரைவான பின்னூட்டம் ஆகியவற்றை வழங்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதே நோக்கம்.

பதற்றத்தைக் குறைத்து தன்னம்பிக்கையை வளர்த்தல்

இரண்டாம் மொழி கற்றலின்போது ஏற்படும் பதற்றம் உண்மையானது; அது செயல்திறனைப் பாதிக்கிறது. சிங்கப்பூருக்கு வெளியே உள்ள சீன மொழி வகுப்பறைகள் குறித்த ஆய்வுகள், மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்து மொழி வளங்களையும் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் பாதுகாப்பான பன்மொழிச் சூழலும், இணைக் கற்பவர்களாக ஆசிரியர்கள் தங்களை முன்னிறுத்துவதும் பதற்றத்தைக் குறைத்து பங்கேற்பை அதிகரிக்கக்கூடும் என்று காட்டியுள்ளன. இந்த அணுகுமுறையில், மொழி மாறிப் பேசுவது தோல்வியாகக் கருதப்படாமல் ஒரு பாலமாகப் பார்க்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் சீன மொழி கலந்த நிலையில் கருத்துகளைப் பரிமாறிக்கொண்டு, பின்னர் அவற்றைத் துல்லியமான மாண்டரினாக வடிவமைக்கக் கூட்டாகச் செயல்படலாம். இத்தகைய நடைமுறைகள் சிங்கப்பூர் பதின்ம வயதினரின் இருமொழி உண்மையை மதிக்கின்றன; மேலும் பேச்சு, எழுத்து ஆகியவற்றை அதிகரித்து, காலப்போக்கில் துல்லியத்தையும் மேம்படுத்தலாம்.

உள்ளூர் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல்

பொருத்தம்தான் முயற்சியைத் தூண்டுகிறது. சொற்களஞ்சியத்தையும் எழுத்துப் பணிகளையும் சிங்கப்பூர் வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் ஆசிரியர்கள், வகுப்பில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு அதிகரிப்பதைக் காண்கின்றனர். உணவங்காடி உணவை மதிப்பாய்வு செய்யவும், மருத்துவமனையில் நடக்கும் உரையாடலைச் சுருக்கமாக எழுதவும், வட்டார மொழிகளுடனும் மாண்டரினுடனும் வளர்ந்த விதம் குறித்து தாத்தா பாட்டியிடம் நேர்காணல் செய்யவும் கட்டுரைப் பணி கேட்கலாம். ஒத்த சொற்களஞ்சியமும் கட்டமைப்புகளும் கொண்ட கட்டுரைகளுக்குச் செல்வதற்கு முன், வாசிப்பை உள்ளூர் செய்திகள் அல்லது நாடகத் தொடர்களின் சுருக்கங்களிலிருந்து தொடங்கலாம். தங்கள் சுற்றுப்புறங்கள், திருவிழாக்கள், பேச்சுவழக்குச் சொற்கள் ஆகியவை நூல்களில் இடம்பெறுவதைக் காணும்போது மாணவர்களின் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது. அதனுடன், முறையான மொழிநடைகளையும் இலக்கியத்தையும் கையாள்வதற்கான வலுவான அடித்தளமும் உருவாகிறது.

பெற்றோரின் எதிர்வினை: தனிப்பயிற்சியும் கூடுதல் கற்றலும்

கூடுதல் ஆதரவுக்காகப் பல குடும்பங்கள் தனிப்பயிற்சியை நாடுகின்றன. பாலர் பள்ளி முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி, ஜூனியர் கல்லூரி வரையிலான நிலைகளுக்கு பல்வேறு மையங்கள் பயிற்சித் திட்டங்களை வழங்குகின்றன. சில மையங்கள் உயர் நிலைச் சீன மொழியில் கவனம் செலுத்துகின்றன; மற்றவை முக்கியத் தேர்வுகளுக்கான அடிப்படைத் திறன்களை வளர்க்கின்றன. சிறிய வகுப்புகள், தனிப்பட்ட வேகத்துக்கு ஏற்ற கற்றல், ஒருவருக்கு ஒருவர் பயிற்சி, இணையவழி வாய்ப்புகள், கதைசொல்லல், விளையாட்டுகள், பலபுலன் செயல்பாடுகள் போன்ற இளைய மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் முறைகள் ஆகியவை பொதுவான அம்சங்கள். சிறந்த பயிற்சித் திட்டங்கள் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்துடன் ஒத்துப்போவதுடன், அடிக்கடி பின்னூட்டம் அளித்து, தன்னம்பிக்கையையும் துல்லியத்தையும் வளர்க்க உதவுகின்றன.

தனிப்பயிற்சி பதற்றத்தைக் குறைத்து, நெருக்கடியான வகுப்பறைகளில் கிடைப்பதைவிட அதிகப் பயிற்சியை வழங்கலாம். கவனமாகத் தேர்ந்தெடுக்காவிட்டால், தேர்வை மட்டுமே குறிவைக்கும் குறுகிய அணுகுமுறையையும் அது வலுப்படுத்தக்கூடும். தொடர்பாடல், இன்பத்திற்காக வாசித்தல், திட்டமிட்ட சொற்களஞ்சிய வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பெற்றோர் நீண்டகாலத்தில் சிறந்த முன்னேற்றம் இருப்பதாகக் கூறுகின்றனர். கற்பித்தல் பொருட்கள் சிங்கப்பூர் சூழலுக்கு ஏற்ப புதுப்பிக்கப்பட்டுள்ளனவா, வெவ்வேறு திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்கள் பணிகளை மாற்றியமைக்கிறார்களா என்பதைக் கவனியுங்கள். வெளிப்புற உதவி ஆர்வத்தையும் கற்றல் பழக்கத்தையும் வளர்க்கும்போது, மாணவர்கள் அந்த உந்துதலை மீண்டும் பள்ளிக்குக் கொண்டுசெல்கின்றனர்.

பள்ளிகள் இப்போதே பின்பற்றக்கூடிய நடைமுறை யோசனைகள்

பெரிய கொள்கை மாற்றங்களுக்காகக் காத்திருக்காமல் பள்ளிகள் மேற்கொள்ளக்கூடிய நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு சிங்கப்பூர் சூழல் வழிவகுக்கிறது.

• அதிகம் பயன்படும் சொற்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் சுழற்சி முறையைப் பின்பற்றுங்கள். பொதுவான சொற்களையும் கட்டமைப்புகளையும் பல்வேறு தலைப்புகளில் கற்பித்துப் பயிற்சியில் மீண்டும் பயன்படுத்தி, பின்னர் சொற்றொடர்களுக்கும் இலக்கிய வெளிப்பாடுகளுக்கும் விரிவுபடுத்துங்கள்.
• விருப்பத் தேர்வுடன் கூடிய வாசிப்பைப் பயன்படுத்துங்கள். கடினமான நூல்களை அணுகுவதற்கு முன், மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஏற்ற நிலையில் விரிவாக வாசிக்க, நிலைப்படுத்தப்பட்ட வாசிப்பு நூல்கள், உள்ளூர் கட்டுரைகள், தொடர்கதைகள் ஆகியவற்றை வழங்குங்கள்.
• எழுத்துப் பணிகளை யதார்த்தமானதாக்குங்கள். மதிப்புரைகள், சமூகக் கூட்டாளிகளுக்கு எழுதும் மின்னஞ்சல்கள், பாட்காஸ்ட் உரைகள், சேவைக் கற்றல் குறித்த சிந்தனைக் குறிப்புகள் போன்ற நடைமுறைப் பணிகளை வழங்குங்கள்.
• படிப்படியான ஆதரவாகப் பன்மொழிப் பயன்பாட்டை ஒருங்கிணையுங்கள். மாணவர்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் சீனத்தில் கருத்துகளைத் திட்டமிட்டு, பின்னர் ஆசிரியர் வழிகாட்டுதலுடன் அவற்றைத் துல்லியமான மாண்டரினாகச் செம்மைப்படுத்த அனுமதியுங்கள்.
• செயல்திறன் சார்ந்த பணிகளை வடிவமைக்குங்கள். பாரம்பரியக் கட்டுரைகள், புரிதல் தேர்வுகள் ஆகியவற்றுடன், மாணவர்கள் உருவாக்கும் காணொளிகள், உரையாடல்கள், விளக்கவுரைகள் ஆகியவற்றையும் மதிப்பிடுங்கள்.
• மதிப்பீட்டில் சமநிலையைப் பேணுங்கள். வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் தொடர்ச்சியான பின்னூட்டங்களையும் குறைந்த மதிப்பெண் தாக்கமுள்ள வினாடி வினாக்களையும் அதிகரித்து, முக்கிய மதிப்பீட்டு கட்டங்களில் மதிப்பீட்டு வழிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.
• வீட்டுக் கற்றல் பழக்கங்களை உருவாக்குங்கள். தினமும் ஐந்து நிமிடங்கள் உரக்க வாசித்தல், இரவு உணவு உரையாடல்களுக்கான சொற்றொடர் பட்டியல்கள், வாராந்திரச் சிறு திட்டங்கள் போன்ற குறுகிய பயிற்சி வழிகாட்டிகளை குடும்பங்களுக்கு வழங்குங்கள்.
• செயற்கை நுண்ணறிவை கவனத்துடன் பயன்படுத்துங்கள். தொனிகளுக்கும் தாளத்துக்கும் பேச்சுக் கருவிகளையும், சொற்பொருள் விளக்கங்களுக்கும் விளக்கவுரைகளுக்கும் வாசிப்பு உதவியாளர்களையும், சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த உரையாடல் வழிகாட்டுதலையும் பயன்படுத்துங்கள்; இதற்கு ஆசிரியர் கண்காணிப்பும் தனியுரிமைப் பாதுகாப்புகளும் அவசியம்.

பிராந்தியப் பார்வைகளும் அதன் முக்கியத்துவமும்

பன்மொழிச் சமூகத்தில் சீன மொழிக் கற்றலைக் கையாள்வதில் சிங்கப்பூர் தனித்து நிற்கவில்லை. ஹாங்காங் நீண்டகாலமாக, மாணவர்கள் கான்டோனீஸ் பேசும் சூழலில், தரப்படுத்தப்பட்ட எழுத்துச் சீனத்தில் வாசிப்பையும் எழுத்தையும் கற்பித்து வருகிறது; கற்பித்தல் மொழியாகப் புத்தோங்ஹுவாவின் பங்கு குறித்தும் அங்கு விவாதங்கள் நடந்துள்ளன. உள்ளூர் மொழிச் சூழலை மதித்து, தேவையான இடங்களில் இரண்டாம் மொழிக் கற்பித்தல் முறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும் என்பதே சிங்கப்பூருக்கான பரந்த பாடமாகும். கற்பித்தல் முறைகள் கற்பவர்களுக்குப் பொருந்தும்போது, கற்றல் விளைவுகள் மேம்படுகின்றன.

வகுப்பறைக்கு அப்பாலும் மாண்டரின் ஒரு கலாசார, தூதரகக் கருவியாக உள்ளது. தைவான் தனது கலாசாரத் தொடர்பு முயற்சியின் ஒரு பகுதியாக வெளிநாடுகளில் மாண்டரின் கல்வியை ஊக்குவிக்க முதலீடு செய்துள்ளது; அதேவேளை தனித்துவமான சமூக மாதிரியையும் மொழி மரபையும் அது முன்வைக்கிறது. மாண்டரினைப் பேசவும் அனுபவிக்கவும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட வழிகள் உள்ளன என்பதையும், மொழி கலாசாரம், அடையாளம், மதிப்புகள் ஆகியவற்றைச் சுமக்கிறது என்பதையும் இது கற்பவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறது. சிங்கப்பூரில், மாணவர்களின் தேர்வுகள், பணியிடங்கள், சர்வதேசச் சூழல்கள் ஆகியவற்றுக்கு உதவும் தரப்படுத்தப்பட்ட வடிவங்களைக் கற்பிக்கும் அதேவேளை, உள்ளூர் வெளிப்பாடுகளையும் குறிப்புகளையும் அங்கீகரிப்பது இதன் பொருளாகும்.

தொழில்நுட்பம் மேலும் ஒரு பரிமாணத்தைச் சேர்க்கிறது. தென்கிழக்கு ஆசியாவின் வட்டார மொழிகளையும் சூழல்களையும் சிறப்பாகப் பிரதிபலிக்கும் மொழி மாதிரிகளை அப்பகுதி உருவாக்குநர்கள் கட்டமைத்து வருகின்றனர். கல்விக்காக மாற்றியமைக்கப்பட்டால், இத்தகைய கருவிகள் சிங்கப்பூர் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொண்டு சொற்றொடர்களை விளக்கும் வாசிப்புத் துணைகளாகவோ உள்ளூர் உச்சரிப்புகளுக்கு ஏற்ற பேச்சுப் பயிற்சி செயலிகளாகவோ அமையலாம். தரவின் தரம் மற்றும் தனியுரிமை குறித்து கவனம் தேவை; ஆசிரியர்களும் இதில் தொடர்ந்து ஈடுபட்டிருக்க வேண்டும். விவேகத்துடன் பயன்படுத்தினால், மொழிக் கற்றலை நிலைநிறுத்தும் மனித உறவுகளின் முக்கியத்துவத்தை மறக்காமல், மாணவர்களுக்கு அதிகப் பயிற்சியையும் பின்னூட்டத்தையும் இக்கருவிகள் வழங்கலாம்.

தெரிந்துகொள்ள வேண்டியவை

• ஆங்கிலம் வலுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சூழலில் கலாசார வேர்களைப் பேணுவதைப் பள்ளிகள் நோக்கமாகக் கொண்டாலும், சிங்கப்பூரின் பல மாணவர்கள் சீன மொழியை இரண்டாம் மொழியாகக் கருதுகின்றனர்.
• உயர்நிலைப் பள்ளிச் சொற்களஞ்சியப் பட்டியல்கள் இலக்கியத் தன்மை கொண்டும் அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து விலகியும் இருப்பதாகப் பெற்றோர் கூறுகின்றனர்; இதனால் ஆர்வமும் தன்னம்பிக்கையும் குறையலாம்.
• இரண்டாம் மொழி கற்பவர்களுக்கு முதல் மொழி அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டாம் என்றும், மேலும் அதிக படிப்படியான ஆதரவையும் தொடர்பாடல் பணிகளையும் வழங்க வேண்டும் என்றும் ஆய்வுகள் எச்சரிக்கின்றன.
• பெரிய வகுப்புகள், திறனில் பரந்த வேறுபாடுகள், அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தேர்வுகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்கின்றனர். இருப்பினும், பலர் தொழில்நுட்பம், தொடர்ச்சியான பின்னூட்டம், மாணவர்கள் உருவாக்கும் திட்டங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி வருகின்றனர்.
• சீன மொழி ஆசிரியர்களின் பங்கையும், அந்த மொழி சுமந்து செல்லும் கலாசார மதிப்புகளையும் தலைவர்கள் வெளிப்படையாக உறுதிப்படுத்தியுள்ளனர்.
• நிலைப்படுத்தப்பட்ட வாசிப்பு நூல்கள், கைப்பேசி வழி மொழிக் கற்றல், பதற்றத்தைக் குறைக்கும் பன்மொழிப் பயன்பாடு, உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் ஆகியவை பலனளிக்கும் புதுமைகளில் அடங்கும்.
• தனிப்பயிற்சி பரவலாக இருந்தாலும், தொடர்பாடலுக்கும் ஆர்வத்துக்கும் முன்னுரிமை அளிக்கும் திட்டங்கள் சிறந்த நீண்டகாலப் பலன்களை வழங்குகின்றன.
• ஹாங்காங், தைவான் ஆகியவற்றின் பிராந்திய அனுபவங்கள், உள்ளூர் எதார்த்தங்களுக்கும் அடையாளத்துக்கும் ஏற்ற கற்பித்தல் முறைகள் சிறந்த விளைவுகளை ஆதரிப்பதைக் காட்டுகின்றன.
• தென்கிழக்கு ஆசியாவுக்கு ஏற்றவாறு உருவாக்கப்படும் புதிய செயற்கை நுண்ணறிவுக் கருவிகள் பயிற்சிக்கு உதவலாம்; அவற்றைத் தெளிவான பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளுடனும் ஆசிரியர் கண்காணிப்புடனும் பள்ளிகள் பயன்படுத்த வேண்டும்.