வியட்நாமின் ஆங்கில முரண்பாடு: பல ஆண்டுகள் படித்தும் ஏன் குறைந்த திறனே கிடைக்கிறது, அதை எப்படிச் சரிசெய்வது

ஏன் இவ்வளவு படித்தும் பேசும் திறன் குறைவாகவே உள்ளது

வியட்நாம் பல தசாப்தங்களாக ஆங்கிலக் கல்வியை தேசிய முன்னுரிமையாகக் கொண்டுள்ளது. தொடக்க வகுப்புகளிலிருந்தே கோடிக்கணக்கான மாணவர்கள் வாரத்தில் பல ஆங்கில வகுப்புகளில் பங்கேற்கின்றனர்; பல குடும்பங்கள் கூடுதல் வகுப்புகளுக்கும் செலவிடுகின்றன. இருந்தும், பழக்கமான நிலை தொடர்கிறது. பல ஆண்டுகள் படித்த பிறகும் ஏராளமான மாணவர்கள் பேசத் தயங்குகின்றனர், வேகமான பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகின்றனர், பொதுவான சொற்களைக்கூடத் தவறாக உச்சரிக்கின்றனர். முதலீடும் ஆர்வமும் தொடர்ந்து அதிகரித்தபோதிலும், வியட்நாம் 2024 EF ஆங்கிலத் திறன் குறியீட்டில் 116 நாடுகளில் 63வது இடத்தைப் பிடித்து, குறைந்த திறன் பிரிவில் இடம்பெற்றது. இதற்கிடையில், 2035ஆம் ஆண்டுக்குள் பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக்கவும், 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் முதல் வகுப்பிலிருந்தே ஆங்கிலத்தைக் கட்டாயப் பாடமாக்கவும் அரசு துணிச்சலான இலக்கை நிர்ணயித்துள்ளது. ஊக்கமளிக்கும் இந்த இலக்குக்கு, ஆசிரியர் பற்றாக்குறை, சீரற்ற பயிற்சி, நம்பிக்கையுடன் தொடர்புகொள்வதைவிடத் தேர்வு உத்திகளுக்கு முக்கியத்துவம் தரும் தேர்வுக் கலாசாரம் ஆகியவை தடையாக உள்ளன.

இந்த முரண்பாடு வெளிப்படையானது. இடைநிலைத் திறனை எட்டுவதற்கான சர்வதேச வழிகாட்டுதல்கள் பரிந்துரைப்பதைவிட மாணவர்கள் வகுப்பறையில் அதிக நேரம் செலவிடுகின்றனர். ஆனாலும், பலரால் பள்ளிக்கு வெளியே ஆங்கிலத்தைச் சரளமாகப் பயன்படுத்த முடிவதில்லை. ஹோ சி மின் நகரிலும் ஹனோயிலும் ஆங்கிலப் பயிற்சி மையங்கள் வேகமாகப் பெருகியுள்ளன; அவற்றின் கட்டணம் ஒரு தொழிலாளியின் மாத வருமானத்தில் கணிசமான பங்கை எடுத்துக்கொள்ளக்கூடும். வாய்ப்புகளைத் தருவதாக உறுதியளிக்கும் திறனுக்காகக் குடும்பங்கள் தியாகம் செய்கின்றன. தடையாக இருப்பது திறனின்மை அல்ல என்பதைச் சான்றுகள் காட்டுகின்றன. கற்றல் அணுகுமுறை, பழக்கம், சூழல் ஆகியவையே தடைகள். அதனால்தான் பல வியட்நாமிய ஆசிரியர்களுக்குத் தெரிந்த ஒரு கதை பலரிடமும் எதிரொலிக்கிறது: வியட்நாமிய மொழியைத் தாய்மொழி பேசுபவரைப் போலக் கற்றுக்கொண்ட ஒரு பிரிட்டிஷ் பயிற்றுநரின் கதை. வெளிநாட்டவர்களுக்கு வியட்நாமியம் கடினமான மொழி; இருப்பினும், அன்றாடப் பயிற்சி, மொழிச்சூழலில் மூழ்கிக் கற்றல், கலாசாரத்தின் மீதான கவனம் ஆகியவற்றால் அவர் வெற்றி பெற்றார். அவரது முன்னேற்றம் திறமையால் மட்டுமே உருவானதல்ல. பயன்பாடு, பின்னூட்டம், தொடர்ச்சியான மொழித்தொடர்பு ஆகியவற்றுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் கற்றல் முறையால் அது சாத்தியமானது. வியட்நாமிய மாணவர்கள் ஆங்கிலம் கற்கவும் இதே அம்சங்கள் தேவை.

வியட்நாமியப் பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் எப்படிக் கற்பிக்கப்படுகிறது

1980களில் அரசுப் பள்ளிகளில் கட்டாயப் பாடமாக ஆங்கிலம் அறிமுகமானது. இன்று தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களுக்கு வாரத்திற்கு நான்கு 45 நிமிட ஆங்கில வகுப்புகள் வழக்கமாக உள்ளன; நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு மூன்று வகுப்புகள் உள்ளன. மாணவர்களில் கணிசமானோர் 10 ஆண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேலாக ஆங்கிலம் படிக்கின்றனர். பல திட்டங்களுக்கான தேசிய இலக்கு, வியட்நாமின் ஆறு நிலைத் தகுதிக் கட்டமைப்பில் நிலை 3ஐ எட்டுவதாகும். இது பொது ஐரோப்பிய மொழிக் கட்டமைப்பின் (CEFR) B1 நிலைக்குச் சமம். அன்றாடத் தகவல்தொடர்புக்கு ஆங்கிலத்தைச் சுயமாகப் பயன்படுத்தும் திறனைக் B1 குறிக்கிறது.

B1 நிலையை அடைய சுமார் 350 முதல் 400 மணி நேர வழிநடத்தப்பட்ட கற்றல் தேவை என கேம்பிரிட்ஜ் மதிப்பீட்டு அமைப்பு கணிக்கிறது. குறிப்பிட்ட கற்றல் இலக்குகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்தும் கட்டமைக்கப்பட்ட நேரங்களே இவை. வகுப்பறைக்கு வெளியே இலக்கு சார்ந்த பயிற்சியும் இதில் பெரும்பாலும் அடங்கும். வியட்நாமிய மாணவர்கள் பள்ளிப் பாடங்களில் இதைவிட அதிக நேரம் செலவிடுகின்றனர்; இருந்தும் கற்றல் விளைவுகள் பின்தங்குகின்றன. இதற்கு ஒரு காரணம், வகுப்பில் அமர்ந்திருக்கும் நேரத்துக்கும் வழிநடத்தப்பட்ட பயிற்சிக்கும் உள்ள வேறுபாடு. உண்மையான தகவல்தொடர்பு இல்லாத மீள்மீள் பயிற்சி, உரையாடலுக்குத் தேவையான தானியங்குப் பதில்களை உருவாக்காது. வகுப்புகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியும் மற்றொரு காரணம். வழக்கமாக, தொடர்ச்சியற்ற நாட்களில் வகுப்புகள் நடப்பதால், வகுப்புகளுக்கு இடையே நினைவாற்றலை வலுப்படுத்துவது பாதிக்கப்படுகிறது.

ஹனோயைச் சேர்ந்த மூத்த ஆசிரியர் பயிற்றுநரான இணைப் பேராசிரியர் லெ வான் கான், அடிக்கடி பயிற்சி செய்யாதபோது பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளி கற்றதை நினைவில் வைத்திருப்பதற்குத் தடையாகும் என்று எச்சரித்துள்ளார்.

பாடங்களுக்கு இடையே ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்கள் இருந்தால், கற்றவை குறுகியகால நினைவிலிருந்து நீண்டகால நினைவுக்கு மாறுவதற்கு முன்பே மாணவர்கள் அவற்றில் பாதியை மறந்துவிடுவார்கள் என்று லெ வான் கான் கூறினார்.

மதிப்பீடுகள் வகுப்பறை நடைமுறையைத் தீர்மானிக்கின்றன

எட்டு ஆண்டுகால தேசிய உயர்நிலைப் பள்ளித் தேர்வுத் தரவுகளின்படி, தேர்வெழுதுவோரில் பெரும்பான்மையினர் ஆங்கிலத்தில் சராசரிக்கும் குறைவான மதிப்பெண் பெறுகின்றனர். சர்வதேசச் சான்றிதழ்கள் மூலம் தேர்விலிருந்து விலக்கு பெறும் மாணவர்களின் விகிதமும் குறைவாகவே உள்ளது. பல்கலைக்கழகச் சேர்க்கைத் தேர்வு மதிப்பெண்களைச் சார்ந்திருக்கும்போது, பள்ளிகளும் தனியார் மையங்களும் தேர்வு உத்திகளுக்கேற்ப தங்களை அமைத்துக்கொள்கின்றன. இதனால், இலக்கண மொழிபெயர்ப்பு, விடுபட்ட இடங்களை நிரப்புதல், எளிதில் கணிக்கக்கூடிய கேட்புப் பயிற்சிக் கேள்விகள் ஆகியவற்றுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கிடைக்கிறது. பேச்சுத்திறனுக்கும் முன்தயாரிப்பில்லாத பேச்சைக் கேட்பதற்கும் குறைந்த நேரமே ஒதுக்கப்படுகிறது. ஏனெனில் இவற்றை விரைவாக மதிப்பிடுவது கடினம்; அதிக முக்கியத்துவம் கொண்ட தேர்வுகளிலும் இவற்றுக்கு குறைந்த மதிப்பே கிடைக்கிறது. வெளிநாட்டுப் பாடநூல்களும் கற்பித்தல் முறைகளும் உதவக்கூடும். எனினும், அவற்றில் பல உள்ளூர் வகுப்புகளின் அளவு, மாணவர்களின் பின்னணி, ஆசிரியர் பயிற்சியின் யதார்த்தம் ஆகியவற்றுக்கு ஏற்றவாறு வடிவமைக்கப்படவில்லை. தேர்வுகளுக்கு அளிக்கப்படும் மிகையான முக்கியத்துவம் வகுப்பறைச் செயல்பாடுகளைச் சுருக்கி, ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்தும் கருவியாக அல்லாமல் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய பாடமாக மாற்றுகிறது.

கற்றலை நடைமுறையில் தடுப்பவை

வியட்நாமிய மாணவர்களிடம் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள், மீண்டும் மீண்டும் தோன்றும் பல தடைகளைச் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. குறைந்த சொற்களஞ்சியம், முன்கூட்டியே எழுதித் தயாரிக்காமல் புதிய வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமம், பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை மங்கச் செய்யும் உச்சரிப்புச் சிக்கல்கள், வகுப்புக்கு வெளியே பேசுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு, தவறு செய்துவிடுவோமோ என்ற அச்சம், தனிநபர் பயிற்சியை மட்டுப்படுத்தும் பெரிய வகுப்புகள் ஆகியவற்றை மாணவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். வகுப்பறைச் சூழல் சரளத்தைவிடத் துல்லியத்துக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. கலாசாரக் காரணிகளும் உள்ளன. திருத்தப்படும்போது அவமானமாகிவிடுமோ என்று பல மாணவர்கள் கவலைப்படுகின்றனர். இந்த அழுத்தங்கள் அனைத்தும் சேர்ந்து, உரையாடலில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும் துணிந்து முயலும் பண்பையே கட்டுப்படுத்துகின்றன.

மொழி மாற்றமும் உச்சரிப்புச் சவால்களும்

இலக்கணத்திலும் ஒலி அமைப்பிலும் வியட்நாமியமும் ஆங்கிலமும் பெரிதும் வேறுபடுகின்றன. இந்த இடைவெளி, வெளிப்படையாகக் கற்பிக்கப்படாவிட்டால் பல ஆண்டுகள் நீடிக்கக்கூடிய, முன்கூட்டியே கணிக்கத்தக்க தவறுகளை உருவாக்குகிறது. வியட்நாமிய மொழியில் பெயருக்கு முன் வரும் a, the போன்ற சுட்டுச் சொற்கள் இல்லை; எனவே கற்பவர்கள் அவற்றைத் தவிர்த்துவிடுகின்றனர். பெயரடைகளுடன் வரும் to be என்ற வினைச்சொல்லும் பல நேரங்களில் விடுபடுகிறது. இதனால் “He is hungry” என்பதற்குப் பதிலாக “He hungry” என்று கூறுகின்றனர். வியட்நாமிய மொழியில் வினைச்சொல் மாற்றங்களைவிடக் காலத்தைக் குறிக்கும் சொற்களையே அதிகம் சார்ந்திருப்பதால், ஆங்கிலக் காலங்களைக் குறிப்பது குழப்பத்தை ஏற்படுத்தலாம். பயிற்சிகளில் சிக்கலான காலங்களைப் புரிந்துகொண்டாலும், மாணவர்கள் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கின்றனர்.

உச்சரிப்புச் சவால்களும் தெளிவாக உள்ளன. வியட்நாமிய மொழியில் சொல்லின் இறுதியில் மெய்யொலிக் கூட்டங்கள் வருவதில்லை; எனவே s, z, t, v, ks போன்ற இறுதி ஒலிகளை மாணவர்கள் அடிக்கடி நீக்கிவிடுகின்றனர். இந்த இறுதி ஒலிகளை நீக்குவது கேட்பவர்களைக் குழப்பலாம். ஏனெனில் இலக்கணத்தைக் குறிக்க (cats, cat ஆகியவற்றுக்கு இடையே) மற்றும் சொற்களை வேறுபடுத்த (rice, ride ஆகியவற்றுக்கு இடையே) ஆங்கிலம் இறுதி ஒலிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. பல மாணவர்கள் r, l ஒலிகளுக்குப் பதிலாக வேறு ஒலிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்; ஆங்கில th ஒலி பெரும்பாலும் t அல்லது d ஆக மாறுகிறது. ஆங்கிலத்தில் சொற்களின் அழுத்தம் கால இடைவெளியுடன் அமையும்; பொருள் வேறுபாடுகளைக் காட்ட நீண்ட உயிரொலிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வியட்நாமிய மொழியில் இதேபோன்ற நீண்ட உயிரொலி வேறுபாடுகள் இல்லை. இதனால், இலக்கண அறிவு வலுவாக இருந்தாலும், உச்சரிப்பில் கவனம் செலுத்திய பயிற்சி இல்லாவிட்டால் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருக்கலாம்.

பேசுவதில் பதற்றமும் தவறு செய்வோம் என்ற அச்சமும்

பல வியட்நாமிய மாணவர்களுக்கு விதிகள் தெரிந்திருந்தாலும், தவறாகப் பேசிவிடுவோமோ என்று கவலைப்படுவதால் உரையாடலில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கின்றனர். வியட்நாமிய மாணவர்களைப் பற்றிய ஆய்வுகள், கூச்சம், தவறு செய்யும் அச்சம், பயிற்சி அர்த்தமுள்ளதாகத் தோன்றாதபோது ஏற்படும் குறைந்த உந்துதல் ஆகியவற்றைப் பதிவு செய்துள்ளன. பேசுவதற்கான சுயஒழுங்குமுறை உந்துதலை மதிப்பிடும் வியட்நாமிய அளவுகோலை அண்மையில் சரிபார்த்த ஓர் ஆய்வில், உணர்ச்சிகளை நெறிப்படுத்தி சக மாணவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் மாணவர்கள் பேச்சுத் திறனில் அதிக மதிப்பெண் பெறுவது கண்டறியப்பட்டது. கற்றல் சூழலை நிர்வகிப்பது குறைவாகவே நடைபெறுகிறது என்றும் அதே ஆய்வு குறிப்பிட்டது. உண்மையான பேச்சுச் சூழல்களுக்குப் பல மாணவர்களுக்கு குறைந்த அணுகலே இருப்பது இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த இடைவெளி பதற்றச் சுழற்சியை வலுப்படுத்துகிறது. உண்மையான தொடர்பாடல் இல்லாமல் நம்பிக்கை வளராது. நம்பிக்கை இல்லாமல் மாணவர்கள் குறைவாகவே பயிற்சி செய்வார்கள்.

வகுப்புக்கு வெளியே உண்மையாகப் பயன்படுத்தும் வாய்ப்புகள் குறைவு

வகுப்பு முடிந்தவுடன் பல மாணவர்கள் மீண்டும் வியட்நாமிய மொழிக்கே மாறுகின்றனர். ஆங்கிலக் கழகங்கள் குறைவாகவோ, ஒழுங்கற்ற முறையிலோ உள்ளன; பெரிய வகுப்புகளால் ஆசிரியருடன் தனித்தனியாகப் பேசுவதற்கான வாய்ப்புகளும் குறைகின்றன. ஆங்கிலத்தைத் தாய்மொழியாகப் பேசும் ஆசிரியர்கள் சமமாகப் பகிர்ந்தளிக்கப்படவில்லை. நகர்ப்புற மையங்கள் திறமையான ஆசிரியர்களை ஈர்க்க, கிராமப்புறப் பள்ளிகள் ஆள்சேர்ப்பதில் சிரமப்படுகின்றன. சமூகக் குழுக்கள், இணையவழி உரையாடல் நேரங்கள், வளாகம் முழுவதும் ஆங்கிலம் பேசும் பகுதிகள் போன்ற இடங்களில் சாதாரணமாக ஆங்கிலம் பயிற்சி செய்யும் வாய்ப்புகள் மாணவர்களுக்குக் குறைவாக இருப்பதாகவும் பல ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன. ஆங்கிலம் வகுப்பறைக்குள்ளேயே முடங்கினால், வகுப்புகளுக்கு இடையே கற்ற முன்னேற்றம் மறைந்துவிடுகிறது.

முழு அமைப்பையும் ஆசிரியர்களே தாங்குகின்றனர்

தொடக்கப்பள்ளியின் முதல் ஆண்டிலிருந்தே ஆங்கிலத்தைக் கட்டாயப் பாடமாக்கும் நடவடிக்கையை வியட்நாம் மேற்கொள்ளும் வேளையில், ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்குப் பற்றாக்குறை நிலவுகிறது. பல அரசுப் பள்ளிகளால் தனியார் பயிற்சி மையங்கள் வழங்கும் ஊதியத்துக்கு ஈடுகொடுக்க முடியாததால், ஆள்சேர்ப்பதும் ஆசிரியர்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதும் கடினமாக உள்ளது. சில ஆசிரியர்கள் வாரத்திற்கு டஜன் கணக்கான வகுப்புகளைக் கையாள்வதால், பாடத் திட்டமிடல், பின்னூட்டம், தொழில்முறை மேம்பாடு ஆகியவற்றுக்கு மிகக் குறைந்த நேரமே கிடைக்கிறது. 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் முன்பள்ளி மற்றும் தொடக்கநிலைப் பள்ளிகளில் மேலும் ஆயிரக்கணக்கான ஆங்கில ஆசிரியர்கள் தேவைப்படுவார்கள் என்றும், தற்போதுள்ள ஆசிரியர்களில் பலர் புதுப்பிக்கப்பட்ட தரநிலைகளைப் பூர்த்திசெய்ய மீண்டும் பயிற்சி பெற வேண்டும் என்றும் அதிகாரிகள் கணிக்கின்றனர்.

ஹனோயில் உள்ள தாங் லாங் தொடக்கப்பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியர் நுயென் தி பின் மின், பள்ளித் தலைவர்கள் எதிர்கொள்ளும் இக்கட்டான நிலையை எடுத்துரைத்தார்.

குழந்தைகளுக்கு இளம் வயதிலேயே ஆங்கில அணுகலை வழங்குவதில் மகிழ்ச்சியடைவதாகவும், ஆனால் தகுதியான ஆசிரியர்களைத் தேவையான அளவில் பணியமர்த்துவது கவலைக்குரியது என்றும் மின் கூறினார். ஏனெனில் பலர் அதிக ஊதியம் கிடைக்கும் தனியார் மையங்களுக்குச் செல்கின்றனர்.

பணியமர்த்தல் மட்டுமல்ல, பயிற்சியும் தேவை

ஆங்கிலத்தில் சிறந்த திறன் இருப்பது மட்டுமே ஒருவரைச் சிறந்த ஆசிரியராக்காது. கற்பித்தல் முறைகளும் முக்கியம். தற்போதுள்ள பல ஆசிரியர்கள் வாசிப்பு, எழுத்து, எழுத்துக்கூட்டல், இலக்கணம் ஆகியவற்றுக்கு முக்கியத்துவம் அளித்த கல்வி அமைப்பில் வளர்ந்தவர்கள். சரளமாகப் பேசும் பணிகள், முன்தயாரிப்பில்லாத கேட்புப் பயிற்சி, உச்சரிப்புப் பயிற்சிகள் ஆகியவற்றை வழிநடத்துவதில் அவர்களுக்குப் பெரும்பாலும் நம்பிக்கை குறைவாக உள்ளது. சிறிய வகுப்புகள், வேறுபட்ட மாணவர் பின்னணிகள், அல்லது உள்ளூர் வரவுசெலவுத் திட்டம் அனுமதிப்பதைவிட அதிகக் கற்பித்தல் உதவிப் பொருள்கள் உள்ளன என்று கருதினால், வெளிநாட்டுத் திட்டங்கள் பொருந்தாமல் போகலாம். பெரிய குழுக்களை நிர்வகிப்பதிலிருந்து, தவறுகளை இயல்பான கற்றல் செயல்முறையாக ஏற்றுக்கொள்ளும் சூழலை உருவாக்குவது வரை, வியட்நாமிய வகுப்பறைகளின் அன்றாட யதார்த்தங்களை ஆசிரியர் பயிற்சி உள்ளடக்க வேண்டும். சிறந்த ஊதியம், தெளிவான தொழில் முன்னேற்றப் பாதைகள், கிராமப்புறப் பணியிடங்களுக்கான கூடுதல் ஆதரவு ஆகியவை பொதுப் பள்ளிகளில் திறமையான ஆசிரியர்களைத் தக்கவைக்க உதவும். புதிய ஆசிரியர்களை அனுபவமுள்ள வழிகாட்டிகளுடன் இணைத்து, கவனித்தல், பயிற்சி செய்தல், சிந்தித்துப் பார்ப்பது ஆகியவற்றுக்கு நேரமளிக்கும் தேசிய வழிகாட்டல் வலையமைப்பும் உதவும்.

ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் விரிவடைகிறது; புதிய சவால்களையும் கொண்டுவருகிறது

சர்வதேசக் கூட்டாளர்களை ஈர்க்கவும் பட்டதாரிகளின் போட்டித்திறனை உயர்த்தவும், வியட்நாம் முழுவதும் உள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் ஆங்கில வழிக் கற்பித்தலை விரிவுபடுத்துகின்றன. இந்தப் போக்கு உலகளாவிய வளர்ச்சியை ஒத்திருக்கிறது. பல கல்வி நிறுவனங்கள் இப்போது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சில படிப்புகளைப் பகுதியாகவோ முழுமையாகவோ ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கின்றன. இந்த மாற்றம் வாய்ப்பளிக்கிறது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களும் விரிவுரையாளர்களும் முழுமையாகத் தயாராக இல்லாதபோது பலவீனங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

ஹோ சி மின் நகரில் அண்மையில் நடைபெற்ற மாநாட்டில், பல்வேறு நாடுகளில் தாம் கண்ட அபாயங்களை மோனாஷ் பல்கலைக்கழகத்தின் டாக்டர் கேரி போனர் சுருக்கமாக எடுத்துரைத்தார்.

ஆங்கில வழித் திட்டங்களை ஆதரிப்பதற்கான கட்டமைப்போ பணியாளர் மேம்பாட்டோ இல்லாமலேயே கல்வி நிறுவனங்கள் அவற்றை அறிமுகப்படுத்தும் கட்டுப்பாடற்ற விரிவாக்கமே முதல் மற்றும் மிகப்பெரிய சவால் என்று போனர் கூறினார்.

விரிவுரையாளர்கள் தங்களைப் பாடத்துறை நிபுணர்களாக மட்டுமே கருதி, மொழி வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளிக்காதபோது பங்கு குறித்த குழப்பம் ஏற்படுவதாகவும் அவர் விவரித்தார். கற்பித்தல் தரத்தைவிட ஆராய்ச்சி வெளியீடுகளுக்கு அதிக மதிப்பளிக்கும் பதவி உயர்வு முறைகளின் அழுத்தத்தையும் அவர் சுட்டிக்காட்டினார். ஆங்கிலத்தில் நல்ல திறனுள்ள விரிவுரையாளர்கள்கூட, இதற்கு முன் ஆங்கிலத்தில் கற்பித்த அனுபவமில்லையெனில், வேகமாக மாறும் வகுப்பறை உரையாடல்களில் உடனுக்குடன் பதிலளிப்பதில் சிரமப்படலாம். கற்பித்தல் முறை குறித்த பயிற்சியின்றியே பலர் ஆங்கில வழிப் பாடப்பிரிவுகளுக்குப் பணியமர்த்தப்படுகின்றனர். பாடக் கற்பித்தலையும் மொழி ஆதரவையும் ஒருங்கிணைக்கும் புதிய தொழில்முறை அடையாளத்தை அவர்கள் உருவாக்க வேண்டியுள்ளது.

நல்ல வடிவமைப்புடன் இணைக்கப்பட்டால் தொழில்நுட்பம் உதவக்கூடும். டிஜிட்டல் கருவிகள் அதிகமான ஊடாடலையும் தனிப்பயன் கற்றலையும் உருவாக்கலாம் என்று ஓஹியோ பல்கலைக்கழகத்தின் டாக்டர் கிரெக் கெஸ்லர் வாதிட்டார்.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு செயற்கை நுண்ணறிவு ஆசிரியரும், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் ஒரு செயற்கை நுண்ணறிவு கற்பித்தல் உதவியாளரும் இருப்பதைத் தாம் கற்பனை செய்ய முடியும் என்றும், அதற்கு மெய்நிகர் யதார்த்தம், விளையாட்டுமயமாக்கல், டிஜிட்டல் கதைசொல்லல் போன்ற கருவிகள் துணைபுரியும் என்றும் கெஸ்லர் கூறினார்.

இந்த யோசனைகள் பயிற்சிக்கான தடைகளைக் குறைத்து மாணவர்களுக்கு அதிகப் பின்னூட்டம் வழங்கலாம். ஆனால், பயிற்சி பெற்ற விரிவுரையாளர்கள், நடைமுறைக்கு ஏற்ற பணிச்சுமை, கற்பித்தல் தரத்தைப் பாதுகாக்கும் தெளிவான கொள்கைகள் ஆகியவற்றுக்கான தேவையை அவற்றால் ஈடுசெய்ய முடியாது.

மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோருக்கான பயனுள்ள அணுகுமுறைகள்

வியட்நாமிய மாணவர்களுக்குத் திறமை குறைவில்லை. அவர்களுக்குத் தேவை அன்றாட மொழித்தொடர்பு, அர்த்தமுள்ள பயன்பாடு, தவறு செய்ய அனுமதி ஆகியவையே. வியட்நாமிய மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற அந்தப் பிரிட்டிஷ் பயிற்றுநர், பேசுவதற்கு முன் இலக்கணம் பிழையின்றி அமையும் வரை காத்திருக்கவில்லை. அவர் அதிகம் கேட்டார், தினமும் பேசினார், மக்களுடன் தொடர்புகொள்ளவும் அவர்களின் வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்ளவும் வியட்நாமிய மொழியைப் பயன்படுத்தினார். இந்த அணுகுமுறை சரளத்தையும் ஊக்கத்தையும் ஒருசேர வளர்க்கிறது. தெளிவான இலக்குகளை நிர்ணயித்து, உணர்ச்சிகளை நெறிப்படுத்தி, சக மாணவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும்போது மாணவர்களின் பேச்சுத் திறன் மேம்படுவதை வியட்நாமிய ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஆங்கிலத்தைப் பாடமாக அல்லாமல் பழக்கமாக மாற்றுவதே முக்கியம்.

மாணவர்களுக்கு

• ஆங்கிலத்தை அன்றாடப் பழக்கமாக்குங்கள். தினமும் 20 முதல் 30 நிமிடங்கள் கேட்பதற்கும், 5 முதல் 10 நிமிடங்கள் பேசுவதற்கும் இலக்கு வையுங்கள்.
• குறுகிய ஒலிப்பதிவுகளைப் பின்பற்றிப் பேசுங்கள். தெளிவாகப் பேசுபவர்களுக்குப் பிறகு சொல்லுங்கள்; சொற்களின் அழுத்தத்தையும் தாளத்தையும் பின்பற்றுங்கள்; ஒப்பிட்டுப் பார்க்க உங்கள் குரலைப் பதிவுசெய்யுங்கள்.
• உங்களுக்குப் பிடித்த தலைப்புகளில் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்த்துக்கொள்ளுங்கள். “take a break” அல்லது “make a decision” போன்ற சொற்றொடர்களாகச் சொற்களைக் கற்றுக்கொண்டு, செய்திகளிலோ குறுகிய குரல் பதிவுகளிலோ பயன்படுத்துங்கள்.
• ஆங்கிலக் கழகத்தில் சேருங்கள் அல்லது ஒன்றைத் தொடங்குங்கள். உங்கள் பள்ளியில் இல்லையெனில், மூன்று அல்லது நான்கு நண்பர்களுடன் வாரந்தோறும் உரையாடல் நேரத்தை ஏற்பாடு செய்து, எளிய பொறுப்புகளைச் சுழற்சி முறையில் பகிர்ந்துகொள்ளுங்கள்.
• சுயஒழுங்குமுறை உத்திகளைப் பயன்படுத்துங்கள். உங்கள் இலக்குகளுக்கு ஆங்கிலத்தில் பேசுவது ஏன் முக்கியம் என்பதை நினைவூட்டிக்கொள்ளுங்கள்; மூச்சுப் பயிற்சி அல்லது குறுகிய ஆயத்தப் பயிற்சிகள் மூலம் பதற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துங்கள்; ஆதரவளிக்கும் வகுப்புத் தோழர்களுடன் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
• சிறிய பேச்சு இலக்குகளை நிர்ணயியுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஆங்கிலத்தில் இரண்டு கேள்விகள் கேளுங்கள் அல்லது உங்கள் நாளைப் பற்றி ஒரு நிமிடம் பேசுங்கள்.
• பல்வேறு ஊடகங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். குறுகிய பாட்காஸ்ட்கள், வரிகளுடன் கூடிய பாடல்கள், வசன வரிகளுடன் கூடிய திரைப்படக் காட்சிகள் ஆகியவற்றை மாறிமாறிக் கேட்டு அல்லது பார்த்து, கேட்டதை உங்கள் சொந்தச் சொற்களில் மீண்டும் கூறுங்கள்.
• வாய்ப்புக் கிடைக்கும்போது பிற நாடுகளைச் சேர்ந்த சக மாணவர்களுடன் கட்டமைக்கப்பட்ட இணையவழிப் பரிமாற்றங்களில் பங்கேற்குங்கள். கூடுதல் பயிற்சிக்கு செயற்கை நுண்ணறிவு பேச்சுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்திய பிறகு, ஆசிரியர் அல்லது நண்பரிடமிருந்து மனித பின்னூட்டத்தையும் பெறுங்கள்.

பெற்றோருக்கு

• பிழையற்ற இலக்கணத்தை மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்பையும் மதியுங்கள். முயற்சியையும் பேசத் துணியும் தைரியத்தையும் பாராட்டுங்கள்.
• வீட்டில் ஆங்கில மொழித்தொடர்பை ஏற்படுத்துங்கள். ஆங்கிலக் கதை நேரம் ஒதுக்குங்கள், வசன வரிகளுடன் கார்ட்டூன்களைப் பாருங்கள், எளிய சொல் விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள்.
• வியட்நாமிய மொழி அடித்தளத்தைப் பாதுகாத்திடுங்கள். தாய்மொழியில் வளமான சொற்களஞ்சியம் இருப்பது, ஆங்கிலம் உட்பட எந்தப் பாடத்தையும் சிந்தித்துக் கற்க உதவும்.
• ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பேசும் பயிற்சி அளிப்பதாக உறுதியளிக்கும் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுங்கள். ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் உங்கள் குழந்தை எத்தனை நிமிடங்கள் பேசும், உச்சரிப்பு எப்படிக் கற்பிக்கப்படும் என்று கேளுங்கள்.
• மதிப்பெண்களை மட்டுமே துரத்துவதைத் தவிருங்கள். தேர்வு மதிப்பெண்கள் விரைவாக உயர்வது, கேட்புத் திறனும் பேசும் திறனும் பலவீனமாக இருப்பதை மறைத்துவிடலாம்.
• தொடர்ச்சியான பழக்கங்களுக்கு ஆதரவளியுங்கள். நீண்ட நேரம் ஒழுங்கின்றிப் பயிற்சி செய்வதைவிட, தினமும் குறுகிய நேரம் பயிற்சி செய்வது சிறந்தது.

ஆசிரியர்களுக்கும் பள்ளிகளுக்கும்

• ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பேசுவதற்கான நேரம் ஒதுக்குங்கள். ஒவ்வொரு மாணவரும் பேசுவதை உறுதிசெய்ய ஜோடிப் பயிற்சிகளையும் சுழற்சி முறையிலான பொறுப்புகளையும் பயன்படுத்துங்கள்.
• உச்சரிப்பை வகுப்புச் செயல்பாடாகக் கற்பியுங்கள். இறுதி ஒலிகள், மெய்யொலிக் கூட்டங்கள், th ஒலி, நீண்ட மற்றும் குறுகிய உயிரொலிகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள். அச்சத்தைக் குறைக்க மகிழ்ச்சியான பயிற்சிகளையும் குழுவாகத் திருத்தும் முறையையும் பயன்படுத்துங்கள்.
• கேட்புப் பயிற்சியுடன் எழுத்துப் பதிவுகளையும் இணைத்துப் பயன்படுத்துங்கள். இணைந்த பேச்சைக் கவனிக்க மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பளித்து, பின்னர் சரியான தாளத்துடன் சத்தமாக வாசிக்கச் செய்யுங்கள்.
• தவறுகளை ஏற்றுக்கொள்ளும் சூழலை உருவாக்குங்கள். பேசும் பயிற்சிகளின்போது தவறுகள் வரவேற்கப்படுகின்றன என்ற தெளிவான விதியை அமைத்து, அதன் பிறகு திருத்தத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
• இடைவெளிவிட்டு மீட்டெடுத்துப் பயிற்சி செய்யுங்கள். கற்றது நிலைத்திருக்க, முக்கியமான மொழிப் பயன்பாடுகளை வாரங்கள் தோறும் விரைவான மறுபார்வைகள் மூலம் மீண்டும் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
• பேசும் நேரத்தைக் கண்காணியுங்கள். பெரிய குழுக்களில்கூட ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் குறைந்தபட்சப் பேச்சு நேரம் கிடைப்பதை இலக்காகக் கொள்ளுங்கள்.
• இடைவேளைகளிலோ கழகங்களிலோ ஆங்கிலம் பேசும் பகுதிகளை உருவாக்குங்கள். சிறு குழு உரையாடல்களை வழிநடத்த மூத்த மாணவர்களைப் போன்ற, வயதில் சற்றே மூத்த சக மாணவர் வழிகாட்டிகளைச் சேர்த்துக்கொள்ளுங்கள்.
• தேவையான ஆதரவு உள்ள இடங்களில் மட்டுமே சிறிய ஆங்கில வழிப் பாடத் தொகுதிகளைச் சோதனை முறையில் தொடங்குங்கள். விரிவுரையாளர்களுக்குப் பயிற்சி, குறைந்த கற்பித்தல் சுமை, மாணவர்களுக்கு மொழி ஆதரவு ஆகியவற்றை வழங்குங்கள்.
• தொழில்நுட்பத்தைப் பொருத்தமாகப் பயன்படுத்துங்கள். உச்சரிப்புப் பின்னூட்டத்துக்கும் கூடுதல் கேட்புப் பயிற்சிக்கும் செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்தி, தவறுகள் நிலைத்துவிடாமல் இருக்க அதன் முடிவுகளை ஒன்றாகக் கலந்துரையாடுங்கள்.

கொள்கை வகுப்பாளர்கள் இலக்கிட்ட நடவடிக்கைகள் மூலம் இந்த மாற்றங்களுக்கு ஆதரவளிக்கலாம்: ஆங்கில ஆசிரியர்களின் ஊதியத்தையும் கிராமப்புறப் பணிக்கான கூடுதல் ஊக்கத்தொகையையும் உயர்த்துதல், வேலை வாரத்துக்குள் வழிகாட்டல் நேரத்துக்கு நிதியளித்தல், CEFR-க்கு ஏற்ற வகைப்படுத்தப்பட்ட கேட்புப் பயிற்சி மற்றும் வாசிப்புப் பொருள்களின் தேசியத் தொகுப்பை உருவாக்குதல், அருகிலுள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கு இலவச உரையாடல் நேரங்களை வழங்கும் பல்கலைக்கழகப் பேச்சுப் பயிற்சி மையங்களுக்கு ஆதரவளித்தல். சிறு குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும்போது பாடல்கள், கதைகள், உடல் இயக்கச் செயல்பாடுகள் மூலம் விளையாட்டுத்தனமாகக் கற்பிக்க வேண்டும்; கடினமான இலக்கணப் பயிற்சிகளைத் தவிர்க்க வேண்டும். அந்த வயதில் மனப்பாடத்தால் அல்ல, மொழியைப் பயன்படுத்துவதாலும் மகிழ்வதாலும்தான் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

முன்னுள்ள கொள்கைத் தேர்வுகள்

2035ஆம் ஆண்டுக்குள் பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக்கவும், 2030களின் தொடக்கத்துக்குள் முன்பள்ளியில் ஆங்கிலப் பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்தவும், உயர்கல்வி முழுவதும் ஆங்கில வழிக் கற்பித்தலை அதிகரிக்கவும் கல்வி மற்றும் பயிற்சி அமைச்சகம் பல கட்டத் திட்டத்தை முன்வைத்துள்ளது. வெளிநாட்டு மொழிக் கற்றலை வலுப்படுத்துவது உள்ளிட்ட விரிவான கல்விச் சீர்திருத்தங்களுக்கு அரசியல் தலைமைக் குழு ஒப்புதல் அளித்துள்ளது. இந்த இலக்குகளை அடைய நேரம், வளங்கள், உள்ளூர் சூழலுக்கு ஏற்ற மாற்றங்கள் ஆகியவை தேவை. தற்போதைய ஆசிரியர் பற்றாக்குறையும் சீரற்ற உள்கட்டமைப்பும் நீடிக்கும் நிலையில், 50,000 அரசுப் பள்ளிகளிலும் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக்குவது விரைவில் நடக்காது என்று பல நிபுணர்கள் எச்சரிக்கின்றனர்.

லெ வான் கான் பொறுமையுடனும் யதார்த்தத்துடனும் செயல்படுமாறு வலியுறுத்தியுள்ளார்.

தெளிவான வழித்திட்டமும் வலுவான உத்திகளும் இருந்தால் பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக்க பல தசாப்தங்கள் ஆகலாம் என்றும், தாய்மொழி பேசுபவரைப் போன்ற இலக்குகளைத் துரத்தாமல், சமூகத் தகவல்தொடர்புக்கு ஆங்கிலத்தைத் திறம்படப் பயன்படுத்த மாணவர்களுக்கு உதவுவதில்தான் வெற்றி தங்கியுள்ளது என்றும் அவர் கூறினார்.

தாய்மொழியில் வலுவான அடித்தளம் அமைவதற்கு முன்பே ஆங்கிலத்தைத் திணிப்பதற்கு எதிராகவும் சில அறிஞர்கள் எச்சரிக்கின்றனர்.

வியட்நாமிய மொழி அடித்தளத்தை முதலில் வலுப்படுத்தாமல் குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிப்பது, பலவீனமான அஸ்திவாரத்தின் மீது வீடு கட்டுவது போன்றது என்று டாக்டர் ந்கோ துயெட் மாய் கூறினார்.

கொள்கைச் சூழல் என்பது ஆங்கிலத்தை அதிகரிப்பதைப் பற்றியது மட்டுமல்ல. சிறந்த ஆங்கிலக் கல்வியை வழங்குவதுதான் நோக்கம். ஆசிரியர் பயிற்சியைப் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தி, தகவல்தொடர்பு இலக்குகளுடன் தேர்வுகளைப் பொருத்தி, ஏழ்மையான மாகாணங்களுக்கு ஆதரவளித்து, தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் அணுகலை விரிவுபடுத்தும் வழித்திட்டமே வெறும் முழக்கங்களைவிட முக்கியமானது. தொடக்க வகுப்புகளில் விளையாட்டு அடிப்படையிலான மொழித்தொடர்பு தேவை. நடுநிலை மற்றும் பல்கலைக்கழக நிலைகளில் CEFR-உடன் தொடர்புடைய அர்த்தமுள்ள பேச்சு மற்றும் கேட்புத் திறன் இலக்குகளும், ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கும் விரிவுரையாளர்களுக்கான ஆதரவும் தேவை. பெற்றோரும் மாணவர்களும் ஏற்கெனவே முதலீடு செய்து வருகின்றனர். சரியான கற்றல் முறையும் அன்றாடப் பயிற்சியும் இருந்தால், ஆங்கிலத்துக்காகச் செலவிட்ட ஆண்டுகள் இறுதியில் நம்பிக்கையான பேச்சாக மாறலாம்.

முக்கிய அம்சங்கள்

• வியட்நாம் பல தசாப்தங்களாக ஆங்கிலக் கல்வியை விரிவுபடுத்தியபோதிலும், 2024 EF குறியீட்டில் 116 நாடுகளில் 63வது இடத்தைப் பிடித்து, குறைந்த திறன் பிரிவில் இடம்பெற்றது.
• மாணவர்கள் பெரும்பாலும் பத்தாண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேலாக ஆங்கிலம் படிக்கின்றனர். ஆனால், தேர்வு சார்ந்த கற்பித்தலும் போதிய இடைவெளியுடன் நடைபெறாத பயிற்சியும் பேசும், கேட்கும் திறன்களின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன.
• B1 திறனை அடைய சுமார் 350 முதல் 400 மணி நேர வழிநடத்தப்பட்ட கற்றல் தேவை. பல வியட்நாமிய மாணவர்கள் ஏற்கெனவே இதைவிட அதிக நேரம் செலவிடுவதால், நேரத்தைவிடக் கற்றலின் தரமே முக்கியம் என்பது புலனாகிறது.
• பெயருக்கு முன் வரும் சுட்டுச் சொற்களையும் to be என்ற வினைச்சொல்லையும் விடுதல், காலங்களைக் குறிப்பிடுவதைத் தவிர்த்தல், இறுதி ஒலிகளை நீக்குதல், th, r, l ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் சிரமம் ஆகியவை பொதுவான தடைகளாகும்.
• தவறு செய்துவிடுவோமோ என்ற அச்சமும் நிஜ வாழ்க்கையில் பேசுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவாக இருப்பதும் நம்பிக்கையைக் குறைத்து முன்னேற்றத்தைத் தாமதப்படுத்துகின்றன.
• ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்குக் கடுமையான பற்றாக்குறை நிலவுகிறது. தனியார் மையங்களுடன் ஒப்பிடும்போது அரசுப் பள்ளிகளால் ஆசிரியர்களைச் சேர்த்துக்கொள்வதும் தக்கவைத்துக்கொள்வதும் கடினமாக உள்ளது.
• ஆங்கில வழிக் கற்பித்தல் விரிவடைகிறது. ஆனால், பயிற்சி, வளங்கள், நடைமுறைக்கு ஏற்ற பணிச்சுமை இல்லாமல் அது கட்டுப்பாடின்றி வளர்வது குறித்து நிபுணர்கள் எச்சரிக்கின்றனர்.
• சுயஒழுங்குமுறை உந்துதலும் சக மாணவர்களுடன் இணைந்து செயல்படுவதும் சிறந்த பேச்சுத் திறன் மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையவை என வியட்நாமில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.
• அன்றாட மொழித்தொடர்பு, ஆர்வமூட்டும் உச்சரிப்புப் பயிற்சி, ஜோடியாகப் பேசுதல், தவறுகளை ஏற்றுக்கொள்ளும் வகுப்பறைச் சூழல் ஆகியவை அளவிடக்கூடிய மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
• 2035ஆம் ஆண்டுக்குள் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக்கும் அரசுத் திட்டங்களுக்கு நீண்டகால முதலீடு, ஆசிரியர் மேம்பாடு, உள்ளூர் சூழலுக்கு ஏற்ற பாடத்திட்டங்கள் ஆகியவை தேவைப்படும்.