செயற்கை நுண்ணறிவின் தவறான பயன்பாட்டை எதிர்கொள்ளும் இந்தியக் கல்லூரிகள்: வாய்மொழித் தேர்வுகளும் கையால் எழுதும் தேர்வுகளும் புதிய முன்னணியாக உருவெடுப்பு

இந்திய உயர்கல்வியில் செயற்கை நுண்ணறிவின் தவறான பயன்பாடு அதிகரிப்பு

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இந்தியக் கல்லூரிகளும் பல்கலைக்கழகங்களும் தொழில்நுட்பப் புத்தாக்கத்துக்கும் கல்வி நேர்மைக்கும் இடையிலான சந்திப்பில் தங்களைக் கண்டுள்ளன. ChatGPT, Gemini, Copilot போன்ற உருவாக்கச் செயற்கை நுண்ணறிவுக் (AI) கருவிகளின் விரைவான பயன்பாடு, மாணவர்கள் பணிகள், ஆய்வுகள், அடிப்படைத் தகவல்தொடர்பைக்கூட அணுகும் முறையை மாற்றியுள்ளது. இந்தக் கருவிகள் செயல்திறனையும் புதிய கற்றல் வாய்ப்புகளையும் வழங்கினாலும், சுயமாகச் சிந்திக்கும் திறன் குறைவது, மாணவர் படைப்புகளின் நம்பகத்தன்மை, மரபுவழிக் கற்பித்தலின் எதிர்காலம் ஆகியவை குறித்து கல்வியாளர்களிடையே பரவலான கவலையையும் ஏற்படுத்தியுள்ளன.

பெங்களூரு, போபால் உள்ளிட்ட நகரங்களின் வளாகங்களில், மாணவர்களின் நடத்தையில் அடிப்படை மாற்றம் ஏற்பட்டுவருவதைப் பேராசிரியர்கள் காண்கின்றனர். பணிகள், கட்டுரைகள், மின்னஞ்சல்கள், விளக்கவுரைகள் ஆகியவை பெருகிய முறையில் செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்படுகின்றன அல்லது அதன் பெரும் உதவியுடன் தயாரிக்கப்படுகின்றன. குறிப்பெடுப்பதற்கோ ஒதுக்கப்பட்ட பாடநூல்களைப் படிப்பதற்கோ பதிலாக, பல மாணவர்கள் பாடப் பொருள்களைச் செயற்கை நுண்ணறிவு அமைப்புகளில் செலுத்தி, சுருக்கமான தொகுப்புகளையோ முழுமையான பணிகளையோகூடத் தயாரிக்கின்றனர். இந்தப் போக்கு இந்தியாவுக்கு மட்டுமே உரியதல்ல என்றாலும், இதை எதிர்கொள்ள இந்தியக் கல்வியாளர்கள் குறிப்பாகத் தீவிரமான நடவடிக்கைகளை எடுத்துள்ளனர். வாய்மொழித் தேர்வுகள், கையால் எழுதும் தேர்வுகள், கற்பனைத் திறன் தேவைப்படும் பணிகள் ஆகியவற்றை அவர்கள் முயற்சித்து வருகின்றனர்.

மாணவர்கள் ஏன் செயற்கை நுண்ணறிவை நாடுகின்றனர்?

பல மாணவர்களுக்கு செயற்கை நுண்ணறிவின் ஈர்ப்பு எளிமையானது: அது நேரத்தையும் உழைப்பையும் மிச்சப்படுத்துகிறது. 120 பக்கங்கள் கொண்ட சிக்கலான தொழில்நுட்ப ஆவணங்களையோ நெருங்கிவரும் காலக்கெடுக்களையோ எதிர்கொள்ளும்போது, கணினிப் பொறியியல் பட்டதாரியான தேஜஸ் பி.வி. போன்ற மாணவர்கள் செயற்கை நுண்ணறிவை நடைமுறை ஆய்வு உதவியாளராகக் கருதுகின்றனர். "செயற்கை நுண்ணறிவு நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது. மேற்கோள்களைக் கண்டுபிடித்து ஆய்வு செய்ய உதவுகிறது. நீண்ட, சலிப்பூட்டும் ஆவணங்களில், நாம் கவனம் செலுத்த வேண்டிய முக்கியமான பக்கங்களைக் கண்டறிய இது உதவுகிறது" என்று அவர் விளக்குகிறார். சுற்றுச்சூழல் அறிவியல் மாணவியான கீர்த்தனா எஸ். போன்ற மற்றவர்கள், காலக்கெடு நெருங்கும்போது ChatGPT-ஐப் பயன்படுத்தும் ஆசை அதிகரிப்பதாக ஒப்புக்கொள்கின்றனர்; அதன் பதில்கள் சில நேரங்களில் தனித்துவமற்றதாகவோ அளவுக்கு மீறித் தொழில்நுட்பத் தன்மையுடனோ தோன்றினாலும்.

செயல்திறனுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும், செயற்கை நுண்ணறிவு சார்ந்த கருவிகள் வழக்கமாகிவரும் நவீன பணியிடச் சூழலைச் சுட்டிக்காட்டி, சில மாணவர்கள் தங்கள் பயன்பாட்டை நியாயப்படுத்துகின்றனர். "வேலை கிடைத்த பிறகும், இத்தகைய அடிப்படைப் பணிகளை நானே கைமுறையாகச் செய்து நேரத்தை வீணாக்க வேண்டும் என்று என் மேலதிகாரிகள் எதிர்பார்க்க மாட்டார்கள்" என, நிரலாக்கப் பணிகளை முடிக்க செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்தும் பொறியியல் மாணவர் ஒருவர் கூறுகிறார்.

ஆனால், இதன் மேற்பரப்புக்குக் கீழே ஆழமான காரணங்களும் உள்ளன. ஆங்கிலப் பேராசிரியர் கிரீஷ்மா மோகன் கூறுகையில், குறிப்பாக ஆங்கில வழிக் கல்வி அல்லாத பின்னணியிலிருந்து வரும் பல மாணவர்கள், தங்கள் எழுத்துத் திறன் குறித்த பாதுகாப்பின்மையால் செயற்கை நுண்ணறிவை நாடுகின்றனர். "தங்களுடைய எழுத்தும் கருத்துகளும் போதுமான தரத்தில் இல்லை என்ற பாதுகாப்பின்மையாலும், செயற்கை நுண்ணறிவின் மொழிநடை அலங்காரமாக இருப்பதாலும் மாணவர்கள் அதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்" என்கிறார் அவர். ஆனால், இந்தச் சார்பு, அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு இன்றியமையாத முயன்று தவறுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை மாணவர்களிடமிருந்து பறித்துவிடலாம்.

பேராசிரியர்களின் கவலைகள்: சுய சிந்தனைத் திறன் குறைதல்

கட்டுப்பாடற்ற செயற்கை நுண்ணறிவுப் பயன்பாட்டின் நீண்டகால விளைவுகள் குறித்து பல்வேறு துறைகளைச் சேர்ந்த கல்வியாளர்கள் எச்சரிக்கை விடுத்து வருகின்றனர். அசிம் பிரேம்ஜி பல்கலைக்கழகத்தில் வரலாறும் சமூகவியலும் கற்பிக்கும் டாக்டர் அடில் ஹொசைன், மாணவர்கள் உருவாக்கிய உள்ளடக்கத்தையும் செயற்கை நுண்ணறிவு உருவாக்கிய உள்ளடக்கத்தையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்கப் போராடுவதால், கற்பித்தலில் இருந்த மகிழ்ச்சி குறைந்துவிட்டதாக வருந்துகிறார். "இது மாணவர்களுக்கு ஒரு குறுக்குவழி. ஆனால், ஆசிரியர்களுக்கு செயற்கை நுண்ணறிவு உள்ளடக்கத்தையும் மாணவர்களின் உள்ளடக்கத்தையும் பிரித்தறிவது அதிக உழைப்பைக் கோருகிறது. கற்பித்தலின் மகிழ்ச்சி போய்விட்டது" என்கிறார் அவர்.

உயிரியல் கற்பிக்கும் உதவிப் பேராசிரியர் அனன்யா முகர்ஜி, உண்மையான விவாதத்தைத் தூண்டும் சர்ச்சைக்குரிய தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்தாலும், பேசுவதற்கான கருத்துகளை உருவாக்க மாணவர்கள் பலர் செயற்கை நுண்ணறிவைச் சார்ந்திருப்பதாகக் கூறுகிறார். "அறிவியலின் அடிப்படையான சுய சிந்தனைத் திறன் காணாமல் போய்க்கொண்டிருக்கிறது" என அவர் எச்சரிக்கிறார். தொழில்நுட்பத் துறைகளிலும் சிக்கல் இதே அளவுக்கு உள்ளது. கணினிப் பயன்பாடுகள் கற்பிக்கும் உதவிப் பேராசிரியர் பிரேம் சாகர், குறியீட்டுப் பிழைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்ய செயற்கை நுண்ணறிவு உதவினாலும், அதை அளவுக்கு மீறிச் சார்ந்திருப்பது நிரலாக்கத்தின் அடித்தளமான தர்க்கரீதிச் சிந்தனைத் திறனைக் குறைக்கிறது எனக் கவனிக்கிறார்.

இந்தக் கவலைகள் இந்தியாவுக்கு மட்டும் உரியவை அல்ல. உலகெங்கும் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களும் இதேபோன்ற சவால்களை எதிர்கொள்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்காவில், வீட்டில் செய்து சமர்ப்பிக்கும் பணிகள் செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துத் திருட்டுக்கு எளிதில் ஆளாகிவருவதால், வகுப்பறையிலேயே எழுதுதல், வாய்மொழித் தேர்வுகள், குழுப் பணிகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கும் வகையில் பேராசிரியர்கள் பாடத்திட்டங்களை மறுவடிவமைத்து வருகின்றனர்.

கண்டறிதலும் ஒழுங்கு நடவடிக்கையும்: பூனை-எலி ஆட்டம்

செயற்கை நுண்ணறிவின் தவறான பயன்பாட்டை எதிர்கொள்ள, இந்தியப் பல்கலைக்கழகங்கள் பல்வேறு ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளைச் செயல்படுத்தியுள்ளன. சந்தேகத்துக்குரிய செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்பட்ட படைப்புகள் குறித்து பேராசிரியர்கள் தெரிவிக்க வேண்டும் எனப் பெரும்பாலான கல்வி நிறுவனங்கள் கோருகின்றன; ஆனால், விதிமுறைகளை அமல்படுத்தும் முறைகள் இடத்துக்கு இடம் மாறுபடுகின்றன. செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்திப் பிடிபடும் மாணவர்களை சில பீடங்கள் தேர்வில் தோல்வியடையச் செய்கின்றன. வேறு சில, தேர்வின்போது மின்னணுச் சாதனங்களைத் தடைசெய்கின்றன அல்லது கட்டுரைகள் அனைத்தையும் கையால் எழுதுமாறு கோருகின்றன. சில நிறுவனங்கள் இலக்கணத் திருத்தம் அல்லது ஆய்வுக்காகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாட்டை அனுமதிக்கின்றன; வேறு சில, படைப்பு செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்படவில்லை எனக் கருதப்படும் வரை பலமுறை திருத்தி எழுதக் கோருகின்றன.

Turnitin, இந்தியாவில் உருவாக்கப்பட்ட DrillBit போன்ற கண்டறிதல் கருவிகளில், செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்பட்ட உரையைச் சுட்டிக்காட்டும் வசதிகள் இப்போது உள்ளன. ஆனால், இவை தவறுகளே செய்யாத அமைப்புகள் அல்ல. குறிப்பிடத்தக்க ஒரு வழக்கில், செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்தியதாகக் கூறி தமக்குத் தோல்வி மதிப்பெண் வழங்கியதை எதிர்த்து, சட்ட மாணவர் கௌஸ்துப் ஷக்கர்வார், ஓ.பி. ஜிண்டால் குளோபல் பல்கலைக்கழகத்துக்கு எதிராக வழக்குத் தொடர்ந்தார்; Turnitin-இன் கண்டறிதல் துல்லியத்தையும் அவர் கேள்விக்குட்படுத்தினார். பல்கலைக்கழகம் இறுதியில் தனது முடிவைத் திரும்பப் பெற்றது. இது, தற்போதைய கண்டறிதல் தொழில்நுட்பங்களின் வரம்புகளையும் தவறான நேர்மறை முடிவுகள் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியத்தையும் எடுத்துக்காட்டியது.

செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்பட்ட படைப்புகளைக் கண்டறிய, மாணவர்களின் எழுத்து நடையைப் பற்றிய தங்கள் பரிச்சயத்தைப் பேராசிரியர்கள் பெரும்பாலும் நம்பியிருக்கின்றனர். நீண்ட கோடுகளைப் பயன்படுத்துவது, "இவ்வாறு இருந்தாலும்" போன்ற சூத்திரமான சொற்றொடர்கள், சந்தேகத்துக்கிடமாகச் சமநிலைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளைக் கொண்ட கட்டுரைகள் ஆகியவை அதற்கான அறிகுறிகளாகும். சில மாணவர்கள், BypassGPT, WriteHuman, QuillBot போன்ற கருவிகளைப் பயன்படுத்தி செயற்கை நுண்ணறிவு உரையை "மனிதர் எழுதியதுபோல" மாற்ற முயல்கின்றனர். ஆனால், சிறந்த சேவைகளுக்கான கட்டணம் இந்திய மாணவர்கள் பலருக்கு எட்டாத அளவுக்கு அதிகமாக உள்ளது.

புத்தாக்கமான எதிர்நடவடிக்கைகள்: வாய்மொழித் தேர்வுகளும் கையால் எழுதும் தேர்வுகளும்

மென்பொருள் மூலம் கண்டறிவதிலுள்ள வரம்புகளை எதிர்கொண்டு, இந்தியக் கல்வியாளர்கள் மரபுவழியான, ஆக்கப்பூர்வமான மதிப்பீட்டு முறைகளுக்குத் திரும்புகின்றனர். மாணவர்கள் எழுத்துப் பணியின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துள்ளார்களா என்பதைச் சரிபார்க்க, வாய்மொழித் தேர்வுகள் பிரபலமான வழியாகியுள்ளன. ஏ.எம்.சி. பொறியியல் கல்லூரியின் பேராசிரியர் பல்லவி கே.வி., மாணவர்கள் தாங்கள் சமர்ப்பித்தவற்றை உண்மையில் படித்துப் புரிந்துள்ளார்களா என்பதை உறுதிப்படுத்த, அவர்களிடம் வழக்கமாகக் கேள்விகள் கேட்டு வருகிறார்.

தட்டச்சுப் பழக்கத்துக்கு மாறிவிட்ட மாணவர்களின் அதிருப்திக்கு மத்தியில், கையால் எழுதும் தேர்வுகள் மீண்டும் அறிமுகமாகின்றன. நேரடி மேற்பார்வையுள்ள சூழலில் செயற்கை நுண்ணறிவுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் கடினம் என்பதால், இத்தேர்வுகள் படைப்புகளின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிசெய்யும் வழியாகக் கருதப்படுகின்றன. சில பேராசிரியர்கள் இதைவிடவும் முன்னேறி, செயற்கை நுண்ணறிவின் குறுக்குவழிகளை இயல்பாகவே தவிர்க்கும் வகையில் பணிகளை வடிவமைக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, மானுடவியல் விரிவுரையாளர்கள் கள நேர்காணல்களின் ஒலிப்பதிவுகளைக் கோரலாம்; சட்டப் பேராசிரியர்கள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வழக்குகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாதிரி ஒத்திகைகளை உருவாக்கலாம்.

மணிப்பால் உயர்கல்விக் கழகத்தின் டாக்டர் ஸ்வாதி சிவானந்த், இரண்டு வரலாற்று நபர்களுக்கு இடையிலான உரையாடலைக் கற்பனை செய்து எழுதுமாறு மாணவர்களிடம் ஒரு பணியை வழங்கினார்; இது படைப்பாற்றலையும் தனிப்பட்ட ஈடுபாட்டையும் கோருகிறது. அதேபோல், படைப்பெழுத்து வகுப்புகளில், உள்ளூர் கல்லூரிச் சூழலில் அமைந்து, உண்மையான மாணவர்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதாபாத்திரங்களைக் கொண்ட பணிகள், செயற்கை நுண்ணறிவுப் பயன்பாட்டைத் தடுப்பதில் பயனுள்ளதாக இருந்துள்ளன.

தவிர்க்க முடியாததுடன் ஒத்துப்போதல்: பொறுப்பான செயற்கை நுண்ணறிவு ஒருங்கிணைப்பு

செயற்கை நுண்ணறிவு நீடித்திருக்கப் போகிறது என்பதை உணர்ந்து, சில கல்வியாளர்கள் அதை முற்றிலும் தடைசெய்வதிலிருந்து பொறுப்புடன் ஒருங்கிணைக்கும் அணுகுமுறைக்கு மாறுகின்றனர். செயின்ட் ஜோசப் பல்கலைக்கழகத்தின் உதவிப் பேராசிரியர் அர்பிதா ஜெயின், அச்சிடப்பட்ட வாசிப்புப் பாடங்களிலிருந்து பல்தேர்வு வினாக்களை உருவாக்க ChatGPT-ஐப் பயன்படுத்தி, பாடப் பொருளுடன் மாணவர்கள் ஆழமாக ஈடுபடுமாறு செய்கிறார். தொடக்கத்தில் மாணவர்கள் எதிர்த்தாலும், பின்னர் சிலர் பிற பாடங்களையும் சிறப்பாகக் கற்க இந்த முறையைப் பின்பற்றினர்.

பாடத்திட்டத் திட்டமிடல், விளக்கவுரைகள் ஆகியவற்றுக்கு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுக்கு விரிவான பின்னூட்டம் வழங்கவும் செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்துவது குறித்து, பேராசிரியர் பிரேம் சாகர் தற்போது சக ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்கிறார். தரவுப் பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்களின் செயல்திறனில் உள்ள போக்குகளைக் கல்வியாளர்கள் கண்டறிந்து, அதற்கேற்ப கற்பித்தலை அமைத்துக்கொள்ளலாம்.

முக்கியமாக, செயற்கை நுண்ணறிவு உருவாக்கும் பதில்களை விமர்சனரீதியாக மதிப்பிட மாணவர்களுக்கு சில பேராசிரியர்கள் கற்பிக்கின்றனர். செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்படும் தவறான தகவல்களும் பாகுபாடுகளும் ஏற்படுத்தும் அபாயங்களைப் பேராசிரியர் பல்லவி கே.வி. எடுத்துரைக்கிறார். பாலினம் மற்றும் இனப் பாகுபாடுகளைத் தொடர்ந்து நிலைநிறுத்தக்கூடிய, செயற்கை நுண்ணறிவு சார்ந்த பணியிட விண்ணப்பத் தேர்வு போன்ற நிஜ உலக எடுத்துக்காட்டுகளையும் அவர் பயன்படுத்துகிறார். வேகமாகப் பரவும் செயற்கை நுண்ணறிவுப் பயன்பாடுகளில் தனிப்பட்ட தரவுகளைப் பதிவேற்றுவதால் ஏற்படும் தனியுரிமை அபாயங்கள் குறித்தும் மாணவர்களை அவர் எச்சரிக்கிறார்.

உலகளாவிய சூழல்: பிற பல்கலைக்கழகங்களின் பதில்

இந்தியக் கல்லூரிகள் எதிர்கொள்ளும் சவால்கள் உலகெங்கும் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களிலும் பிரதிபலிக்கின்றன. அமெரிக்காவில், ChatGPT மற்றும் இதுபோன்ற கருவிகள் அறிமுகமானதைத் தொடர்ந்து பாடத்திட்டங்களை மறுவடிவமைக்கும் நடவடிக்கைகள் அதிகரித்துள்ளன. வீட்டில் எழுதிச் சமர்ப்பிக்கும் கட்டுரைகள், திறந்த புத்தகப் பணிகள் ஆகியவற்றிலிருந்து பேராசிரியர்கள் விலகி, வகுப்பறையிலேயே எழுதுதல், வாய்மொழித் தேர்வுகள், குழுத் திட்டங்கள் ஆகியவற்றுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கின்றனர். தனிப்பட்ட சிந்தனை அல்லது நடப்பு நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு தேவைப்படும் பணிகளையும் சிலர் உருவாக்குகின்றனர்; இவற்றைச் செயற்கை நுண்ணறிவால் தானியக்கமாக்குவது எளிதல்ல.

உருவாக்கச் செயற்கை நுண்ணறிவைப் பற்றி வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடும் வகையில், பல்கலைக்கழகங்கள் கல்வி நேர்மை விதிகளையும் புதுப்பித்து வருகின்றன. GPTZero போன்ற கண்டறிதல் கருவிகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன; செயற்கை நுண்ணறிவின் நெறிமுறை சார்ந்த பயன்பாடு குறித்த விவாதங்கள் புதிய மாணவர் அறிமுக நிகழ்ச்சிகளிலும் கட்டாயப் பாடங்களிலும் இடம்பெறுகின்றன. மோசடியைத் தடுப்பது மட்டுமல்ல, செயற்கை நுண்ணறிவை பொறுப்புடனும் அறிவார்ந்தும் பயன்படுத்தும் பண்பாட்டை வளர்ப்பதே இதன் நோக்கம்.

சில கல்வியாளர்கள் செயற்கை நுண்ணறிவை பாடத்திட்டத்திலேயே இணைத்து, அது உருவாக்கிய பதில்களை விமர்சிக்கவோ தொழில்முறைப் படைப்புகளுடன் ஒப்பிடவோ மாணவர்களிடம் கூறுகின்றனர். செயற்கை நுண்ணறிவு சார்ந்த உலகில் அதிகரித்துவரும் முக்கியத்துவம் கொண்ட விமர்சனச் சிந்தனை, எண்ணிம அறிவுத்திறன் ஆகியவற்றை மாணவர்களிடம் வளர்ப்பதே இந்த அணுகுமுறையின் நோக்கம்.

விரிவான தாக்கங்கள்: செயற்கை நுண்ணறிவு யுகத்தில் கல்வியை மறுபரிசீலித்தல்

கல்வியில் செயற்கை நுண்ணறிவு அதிகரிப்பது, கற்றல், மதிப்பீடு, கல்வி நேர்மை ஆகியவற்றின் இயல்பு குறித்து ஆழமான கேள்விகளை எழுப்புகிறது. தகவல்களை அணுகுவதை அனைவருக்கும் எளிதாக்கவும், பல்வேறு தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உதவவும் செயற்கை நுண்ணறிவால் முடியும். அதேவேளையில், சுய சிந்தனை, படைப்பாற்றல், நம்பகமான தகவல்தொடர்பு ஆகியவை வளர்வதையும் அது பாதிக்கும் அபாயம் உள்ளது.

நடைமுறை சார்ந்த கவலைகளும் உள்ளன. செயற்கை நுண்ணறிவுக் கருவிகள் கணிசமான ஆற்றலைப் பயன்படுத்துகின்றன; ChatGPT போன்ற அமைப்புகளுடனான உரையாடல்கள், வழக்கமான இணையத் தேடலைவிடப் பத்து மடங்கு வரை அதிக மின்சாரத்தைப் பயன்படுத்தக்கூடும். மேலும், செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்படும் உள்ளடக்கங்கள் பெருகுவது, மாணவர் படைப்புகளை மதிப்பிடுவதையும் நியாயமான மதிப்பீட்டுத் தரங்களைப் பேணுவதையும் சிக்கலாக்குகிறது.

அதேநேரத்தில், கல்வியில் செயற்கை நுண்ணறிவு குறித்த விவாதம், சமூகத்தில் தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு பற்றிய பரந்த உரையாடலின் ஒரு பகுதியாகும். செயற்கை நுண்ணறிவு அமைப்புகள் மேலும் நுட்பமானவையாகவும் தன்னாட்சி கொண்டவையாகவும் மாறும்போது, பாகுபாடு, தனியுரிமை, பொறுப்புக்கூறல் குறித்த கேள்விகள் இன்னும் அவசரமானவையாகின்றன. புத்தாக்கத்தையும் நெறிமுறைப் பொறுப்பையும் சமநிலைப்படுத்தும் வழிகாட்டுதல்களையும் கட்டமைப்புகளையும் உருவாக்க, கல்வியாளர்கள், கொள்கை வகுப்பாளர்கள், தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் இணைந்து செயல்பட வேண்டும்.

சுருக்கம்

• இந்தியக் கல்லூரிகளில் செயற்கை நுண்ணறிவின் தவறான பயன்பாடு அதிகரித்து வருகிறது; பணிகள், கட்டுரைகள், அடிப்படைத் தகவல்தொடர்புகூட மாணவர்கள் உருவாக்கச் செயற்கை நுண்ணறிவுக் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.
• சுய சிந்தனைத் திறன் குறைவது, மாணவர் படைப்புகளின் நம்பகத்தன்மை, மரபுவழிக் கற்றல் செயல்முறைகள் சிதைவது ஆகியவை குறித்து பேராசிரியர்கள் கவலைப்படுகின்றனர்.
• செயற்கை நுண்ணறிவால் உருவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தைச் சுட்டிக்காட்ட Turnitin, DrillBit போன்ற கண்டறிதல் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; ஆனால், அவை தவறற்றவை அல்ல, தவறான நேர்மறை முடிவுகளையும் அளிக்கலாம்.
• செயற்கை நுண்ணறிவின் குறுக்குவழிகளைத் தவிர்த்து, தனிப்பட்ட ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கும் வகையில் வாய்மொழித் தேர்வுகள், கையால் எழுதும் தேர்வுகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் ஆகியவற்றை கல்வியாளர்கள் நடைமுறைப்படுத்துகின்றனர்.
• சில பேராசிரியர்கள் வினா உருவாக்கம், பின்னூட்டம், எண்ணிம அறிவுத்திறன் கல்வி ஆகியவற்றில் செயற்கை நுண்ணறிவைப் பொறுப்புடன் ஒருங்கிணைக்கின்றனர்.
• இந்தியாவில் எதிர்கொள்ளப்படும் சவால்கள் உலகளாவிய போக்கைப் பிரதிபலிக்கின்றன; செயற்கை நுண்ணறிவுக்குப் பதிலளிக்கும் வகையில் உலகெங்கும் உள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் மதிப்பீட்டு முறைகளையும் கல்வி நேர்மை விதிகளையும் மறுபரிசீலித்து வருகின்றன.
• கல்வியில் செயற்கை நுண்ணறிவின் விரிவான தாக்கங்களில் ஆற்றல் நுகர்வு, பாகுபாடு, தனியுரிமை, நம்பகமான கற்றலின் எதிர்காலம் குறித்த கவலைகளும் அடங்கும்.
• இறுதியில், செயற்கை நுண்ணறிவின் நன்மைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் விமர்சனச் சிந்தனை, படைப்பாற்றல், நேர்மை ஆகிய கல்வியின் அடிப்படை மதிப்புகளைப் பாதுகாப்பதற்கும் இடையே சமநிலையை ஏற்படுத்துவதே நோக்கமாகும்.