2027ஆம் ஆண்டு கல்விச் சீரமைப்பில் மூன்றாம் வகுப்பு முதல் ஆங்கிலம் கட்டாயம்: இந்தோனேசியாவின் திட்டம்

மொழித் திறன்களில் ஒரு தலைமுறைக்கான முதலீடு

வருங்காலத் தலைமுறைகளின் கல்வி அனுபவத்தை மறுவடிவமைக்க இந்தோனேசியா தயாராகி வருகிறது. 2027 கல்வியாண்டு முதல், பரந்த தீவுக்கூட்ட நாடான இந்தோனேசியா முழுவதும் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்து ஆங்கிலம் படிப்பது கட்டாயமாகும். ஒரு தசாப்தத்துக்கும் மேலான காலத்தில் இந்தோனேசியாவின் அடிப்படைக் கல்விக் கொள்கையில் மேற்கொள்ளப்படும் மிக முக்கியமான மாற்றங்களில் இதுவும் ஒன்று. பூமியில் அதிக மக்கள்தொகை கொண்ட நான்காவது நாடான இந்தோனேசியா, தனது குழந்தைகள் இளம்பருவத்தை அடைவதற்கு முன்பே உலகளாவிய மொழியில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்ற தெளிவான நோக்கத்தை இந்த அறிவிப்பின் மூலம் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி அமைச்சர் அப்துல் முத்தி வெளிப்படுத்தியுள்ளார். ஏறத்தாழ 288 மில்லியன் மக்கள்தொகை கொண்ட இந்தோனேசியா, தென்கிழக்கு ஆசியாவில் அதிக மக்கள்தொகை கொண்ட நாடாகும். அதன் தேசியப் பாடத்திட்டத்தில் ஏற்படும் எந்த மாற்றமும் பல்வேறு கலாசாரங்கள், பொருளாதாரங்கள் மற்றும் உள்ளூர் மொழிகளைக் கொண்ட பரந்த நிலப்பரப்பு முழுவதும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

இதுவரை, இந்தோனேசிய அரசுப் பள்ளிகளில் ஆங்கிலக் கல்வி பெரும்பாலும் முறைசாரா வகுப்பாகவோ அல்லது மழலையர் கல்விப் பருவத்தில் விருப்பப் பாடமாகவோ இருந்து வந்துள்ளது. ஆறாம் வகுப்பு முதல் ஒன்பதாம் வகுப்பு வரையிலான இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி நிலையை அடைந்த பிறகே ஆங்கிலம் கட்டாயமாகிறது. மாணவர்கள் பொதுவாக எட்டு வயதாக இருக்கும் மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்தே ஆங்கிலத்தைக் கட்டாயமாக்குவதன் மூலம், தற்போதைய முறையைவிட மிக முன்னதாகவே மொழியியல் அடித்தளத்தை உருவாக்க அரசு இலக்கு கொண்டுள்ளது. இளம் வயதிலேயே ஆங்கிலத்தை அறிமுகப்படுத்துவது, மாணவர்கள் பள்ளிப் படிப்பை முடிக்கும்போது வலுவான தகவல் தொடர்புத் திறனாகவும் சர்வதேசப் போட்டித்திறனாகவும் மாறும் என்பது எதிர்பார்ப்பு.

விருப்பப் பாடத்திலிருந்து இன்றியமையாத பாடமாக: 2027 காலவரிசை

இந்தக் கொள்கைக்கு உறுதியான ஒழுங்குமுறை அடித்தளம் உள்ளது. வெளிநாட்டு மொழித் தேர்ச்சியை உற்பத்தித்திறன் மிக்க, உலகளவில் போட்டியிடக்கூடிய பட்டதாரிகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கியக் கருவியாக வரையறுக்கும், 2025ஆம் ஆண்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி அமைச்சரின் ஒழுங்குமுறை எண் 13-இன் அடிப்படையில் இந்த மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுவதாக அமைச்சர் அப்துல் முத்தி உறுதிப்படுத்தினார். மேற்கு நுசா தெங்காரா மாகாணத்தில் உள்ள கிழக்கு லொம்போக்கிற்கு அண்மையில் சென்றபோது, அவர் இந்தச் செய்தியைத் தெளிவாக அறிவித்தார்.

2027 முதல், தொடக்கப் பள்ளியின் மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்தே ஆங்கிலம் கட்டாயப் பாடமாகும்.

2025 முதல் 2045 வரையிலான தேசியக் கல்விச் செயல்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகவே இந்த மாற்றம் அமைவதாக அமைச்சர் தெரிவித்தார். இந்தக் கட்டமைப்பில், எதிர்காலத்திற்கான கல்வியின் இன்றியமையாத தூண்களாக ஆங்கிலம், நிரலாக்கம் மற்றும் செயற்கை நுண்ணறிவு ஆகியவை இடம்பெறுகின்றன. தரமான கல்விக்கான சமமான அணுகல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பணியாளர்களின் திறனை மேம்படுத்துதல், ஒன்றோடொன்று இணைந்த பொருளாதாரத்திற்கான மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் ஆழமான கற்றல் அணுகுமுறை ஆகிய மூன்று முக்கிய மாற்ற இலக்குகளை இந்தச் செயல்திட்டம் அடையாளம் காட்டுகிறது. பெற்றோருக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இதன் நடைமுறைப் பொருள் தெளிவானது. பள்ளிகளின் வளங்களைப் பொறுத்து சீரற்ற முறையில் கற்பிக்கப்பட்ட கூடுதல் திறனாக இருந்த ஆங்கிலம், தொடக்கப் பள்ளியின் பிற்பகுதி வகுப்புகளுக்குள் குழந்தைகள் நுழையும் தருணத்திலிருந்து விரைவில் ஒரே தரப்படுத்தப்பட்ட வகுப்பறைக் கட்டாயமாக மாறும். பள்ளிகள் இதற்கேற்ப மாறிக்கொள்ள அவகாசம் வழங்கப்படும்; 2027/28 கல்வியாண்டில் முழுமையாகக் கட்டாயமாக்க இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

கற்றலின் பொற்காலம் ஏன் முக்கியம்

எட்டு வயதில் ஆங்கிலக் கல்வியைத் தொடங்கும் முடிவு வெறும் நிர்வாக நடவடிக்கை அல்ல. இளம் மூளைகள் மொழியைக் கற்கும் விதம் குறித்த நவீன நரம்பியல் மற்றும் கல்வி உளவியல் ஆய்வுகளின் கண்டறிதல்களுடன் இது ஒத்துப்போகிறது. கட்ஜா மடா பல்கலைக்கழகத்தின் ஆங்கில இலக்கியப் படிப்புத் துறைத் தலைவர் டாக்டர் ஆதி சுத்ரிஸ்னோ, இந்தக் கொள்கையை நீண்டகாலத்தில் தேசியக் கல்வி முறையின் வெற்றியை நிர்ணயிக்கக்கூடிய தொலைநோக்குடைய, உத்திசார் நடவடிக்கை என்று வர்ணித்தார்.

டாக்டர் சுத்ரிஸ்னோவின் கூற்றுப்படி, வளர்ச்சியியல் நிபுணர்கள் “கற்றலின் பொற்காலம்” என்று அழைக்கும் பருவம் தொடக்கப் பள்ளி ஆண்டுகளாகும். இந்தக் காலகட்டத்தில், நரம்பணுக்களுக்கிடையிலான இணைப்புகள் வேகமாகப் பெருகும் “சினாப்டோஜெனெசிஸ்” எனப்படும் செயல்முறை மூளையில் நிகழ்கிறது. அறிவாற்றல் திறன்கள், நினைவாற்றல் மற்றும் முடிவெடுத்தல் ஆகியவற்றுக்கு ஆதரவளிக்கும் முன்மூளைப் புறணி வேகமாக வளர்கிறது. இந்த உயிரியல் நிலைமைகள், பிற்கால இளம்பருவத்தில் பொதுவாகச் சாத்தியமாவதைவிட அதிகத் திறமையுடனும் நினைவில் நிலைக்கும்படியும் புதிய மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு உகந்த சூழலை உருவாக்குகின்றன. இந்த நரம்பியல் சாதக நிலை காரணமாக, எட்டு வயதில் ஆங்கிலத்தை அறிமுகப்படுத்தும் குழந்தைகள் இலக்கணத்தை இயல்பாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் இயல்பான உச்சரிப்பு முறைகளை வளர்த்துக்கொள்வதற்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது. பருவமடைந்த பிறகு இந்தச் சாதகங்கள் குறையத் தொடங்குகின்றன.

இந்தக் கொள்கை, “விளைவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி” (Outcome Based Education - OBE) எனப்படும் பெரிய கல்வியியல் கட்டமைப்புடனும் தொடர்புடையது. உலகளாவிய திறன் தரநிலைகளை வரையறுக்கப் பல நாடுகள் தேசியத் தகுதிக் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. இந்தோனேசியாவில், இது உயர்கல்விக்கான தேசியத் தரநிலையின் மூலம் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது. தொடக்கநிலையில் உறுதியான அடித்தளம் இல்லாமல் OBE-ஐச் சிறப்பாகச் செயல்படுத்த முடியாது என்றும், எனவே ஆரம்பத்திலேயே ஆங்கிலம் கற்பிப்பது ஆடம்பரத் தேர்வு அல்ல, கட்டமைப்பு ரீதியிலான அவசியம் என்றும் டாக்டர் சுத்ரிஸ்னோ வாதிட்டார்.

உலகளாவிய தகுதித் தரநிலைகளைப் பூர்த்தி செய்ய இப்போதே தயாராகத் தொடங்க வேண்டும்.

தொடக்க வகுப்பறைக்குத் திரும்பும் ஆங்கிலம்

வரவிருக்கும் இந்த மாற்றம், இந்தோனேசியாவின் தொடக்கக் கல்வியில் ஆங்கிலம் முறையாக மீண்டும் இடம்பெறுவதையும் குறிக்கிறது. 2013 முதல் தேசியத் தொடக்கப் பாடத்திட்டத்தில் ஆங்கிலம் இடம்பெறவில்லை; இதனால் ஒரு தலைமுறை மாணவர்களுக்கு, தரப்படுத்தப்பட்ட ஆரம்பகால மொழிப் பயிற்சி கிடைக்கவில்லை. இந்த மீளறிமுகம், உள்ளூரில் “குரிகுலும் மெர்டேக்கா” என்று அழைக்கப்படும் “விடுதலைப் பாடத்திட்டத்தின்” (Emancipated Curriculum) கீழ் நடைபெறுகிறது. 12/2024 என்ற அமைச்சரவைத் தீர்மானத்தின்படி, 2024 ஜூலை முதல் அனைத்துக் கல்வி நிலைகளுக்குமான தேசியப் பாடத்திட்டமாக இதை அரசு முறைப்படி கட்டாயமாக்கியது.

கட்டாயமாவதற்கு முன்பே, 2022 முதல் 300,000-க்கும் அதிகமான பள்ளிகள் குரிகுலும் மெர்டேக்காவைத் தன்னார்வமாக ஏற்றிருந்தன. உள்ளூர் சூழல் மற்றும் மாணவர்களின் தேவைகளின் அடிப்படையில் பாடத் திட்டங்களை அமைக்க ஆசிரியர்களுக்கு இந்த அணுகுமுறை அதிக அதிகாரம் அளிக்கிறது; உள்ளூர் யதார்த்தங்களைப் புறக்கணிக்கும் இறுக்கமான விதிமுறைகளிலிருந்து இது விலகுகிறது. இந்த நெகிழ்வான கட்டமைப்புக்குள் ஆங்கிலம் படிப்படியாக மீண்டும் சேர்க்கப்படுகிறது. பள்ளிகள் தங்களின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க உள்மதிப்பீடுகளை நடத்த வேண்டும்; அனைவருக்கும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான இறுதிக்கெடுவாக 2027/28 கல்வியாண்டை அதிகாரிகள் நிர்ணயித்துள்ளனர்.

சர்வதேசக் கல்வி பார்வையாளர்கள் இந்த நடவடிக்கையை வரவேற்றுள்ளனர். தொடக்கநிலையில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பது தேசிய அளவிலான மொழித் தேர்ச்சியை உயர்த்துவதோடு, வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகக் கல்வி அல்லது நாடுகளைக் கடந்த கல்வித் திட்டங்களுக்குச் சிறப்பாகத் தயாரான உயர்நிலைப் பள்ளிப் பட்டதாரிகளை உருவாக்கும் என்று பிரிட்டிஷ் கவுன்சில் சுட்டிக்காட்டியுள்ளது. ஆங்கிலத் திறன் மேம்படுவது, இந்தோனேசிய நிறுவனங்களுக்கும் உலகளாவிய கூட்டாளர்களுக்கும் இடையிலான ஆராய்ச்சிக் கூட்டுறவையும் வலுப்படுத்தலாம். தீவுக்கூட்டத்தின் பொருளாதார வலிமைக்கு ஏற்ற அளவில் இத்தகைய இணைப்புகள் இதுவரை வளரவில்லை. ஐக்கிய இராச்சியத்தைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர் பயிற்சி, கல்வித் தொழில்நுட்பம் மற்றும் மதிப்பீட்டுச் சேவைகள் ஆகிய துறைகளில் புதிய வாய்ப்புகளை இந்தக் கொள்கை உருவாக்குகிறது.

எதிர்கொள்ள வேண்டிய பணிக்காக ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவித்தல்

ஒரு பாடத்திட்டத்தின் செயல்திறன் அதைக் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின் திறனைப் பொறுத்தது. இதை உணர்ந்துள்ள தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி அமைச்சகம், தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களை மொழிகளுக்கான ஐரோப்பியப் பொதுக் குறிப்புக் கட்டமைப்பில் (Common European Framework of Reference for Languages) A2 நிலைத் தேர்ச்சிக்கு உயர்த்தும் நோக்கில் நாடு தழுவிய தீவிரப் பயிற்சித் திட்டத்திற்கு உறுதியளித்துள்ளது. ஐரோப்பா முழுவதும் பரவலாகவும், உலகின் பிற பகுதிகளிலும் அதிகரித்தும் பயன்படுத்தப்படும் இந்தத் தரநிலையில், எளிய வழக்கமான பணிகளில் தகவல்களை நேரடியாகப் பரிமாறிக்கொள்ள உதவும் அடிப்படை நிலையாக A2 வரையறுக்கப்படுகிறது. இது உயர்நிலைத் தேர்ச்சி அல்ல என்றாலும், இளம் மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை அடித்தளமாக அமையும்.

இந்தப் பயிற்சித் திட்டத்தில் டிஜிட்டல் கற்றல் மேலாண்மை அமைப்புகள் இடம்பெறும்; அமைச்சகம் “கவனமான, மகிழ்ச்சியான, அர்த்தமுள்ள கற்றல்” என்று குறிப்பிடும் கோட்பாடுகளுக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும். ஆசிரியர்கள் கற்கும் விதத்திலும், பின்னர் அவர்கள் கற்பிக்கும் முறையிலும் தொழில்நுட்பமும் செயற்கை நுண்ணறிவும் முக்கியப் பங்கு வகிக்கும் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. பரந்த செயல்திட்டத்துடன் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் ஒத்திசையும் விதமாக, நிரலாக்கம் மற்றும் செயற்கை நுண்ணறிவு விருப்பப் பாடங்கள் ஆங்கிலக் கற்றலுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்படுகின்றன. இதன் மூலம் டிஜிட்டல் எழுத்தறிவை வளர்க்கும் பல்வேறு பாடங்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் உருவாக்கப்படும்.

இந்த மனிதவள முதலீடு மிகப் பெரியது. பிரிட்டிஷ் கவுன்சிலுடன் இணைந்து, அரசு தேவைகள் குறித்த ஆய்வுகளை நடத்துவதோடு, தொடர்ச்சியான தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டங்களையும் சோதித்து வருகிறது. அடிப்படைக் கல்வியில் பணியாற்றும் ஏறத்தாழ 180,000 ஆங்கில ஆசிரியர்களை இலக்காகக் கொண்ட தேசிய அளவிலான பயிற்சித் திட்டத்தை வடிவமைப்பதே இதன் நோக்கம். எட்டு வயது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ற, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட ஊடாடும் செயல்பாடுகளுக்கு மாறி, பாரம்பரிய விரிவுரை முறைகளைக் கடந்து கற்பிக்க வேண்டியிருக்கும். ஆசிரியர்கள் தயாராக இல்லாவிட்டால், மிகக் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட கொள்கையும்கூட வகுப்பறையில் பயனற்றதாகிவிடும் என்பதை இந்த முயற்சிகள் உணர்த்துகின்றன.

சமத்துவமின்மையை உருவாக்கும் புவியியல்

இந்தக் கொள்கையின் இலக்குகள் உயர்வானவை என்றாலும், இந்தோனேசியக் கல்வியில் எப்போதும் உள்ள சவாலான புவியியல் மற்றும் வளப் பாகுபாட்டை அது எதிர்கொள்கிறது. தொலைநோக்கு ஈர்க்கக்கூடியதாக இருந்தாலும், கல்வி வசதிகளும் அணுகலும் குறைவாக உள்ள பகுதிகளில் நடைமுறைப்படுத்துவதில் கடுமையான சவால்கள் இருப்பதை டாக்டர் சுத்ரிஸ்னோ ஒப்புக்கொண்டார். ஜகார்த்தா, சுரபாயா அல்லது பாலி போன்ற இடங்களில் மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்து ஆங்கிலம் கற்பிப்பது எளிதாக இருக்கலாம்; அங்கு தனியார் மொழிப் பயிற்சியாளர்களும் இணைய வசதியும் பொதுவாகக் கிடைக்கின்றன. ஆனால் 2027 வரை கிராமப்புற மற்றும் தொலைதூரக் கல்விக்கான இலக்கு திட்டங்களை யுனிசெஃப் செயல்படுத்தி வரும் பப்புவா போன்ற தொலைதூர மாகாணங்களில் நிலைமை மிகவும் சிக்கலானது.

ஆஸ்திரேலிய அரசின் ஆதரவுடன் செயல்படும் பப்புவா மாகாணங்களுக்கான யுனிசெஃப் கிராமப்புற மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி முன்னெடுப்பு, அடிப்படை எழுத்தறிவு மற்றும் எண்ணறிவில் உள்ள இடைவெளிகளைக் குறைப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. தரமான பள்ளிக் கல்வியைப் பெறுவதற்குக் குழந்தைகளுக்குத் தடையாக உள்ள பாலினச் சமத்துவமின்மை, மாற்றுத்திறனாளிகளை உள்ளடக்காமை மற்றும் சமூகத் தடைகள் ஆகியவற்றை இதன் திட்டங்கள் கையாள்கின்றன. இத்தகைய சூழல்களில் புதிய வெளிநாட்டு மொழிப் பாடத்தைக் கட்டாயமாகச் சேர்ப்பது, போதுமான பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள், கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் டிஜிட்டல் கட்டமைப்பு ஆகியவற்றை மிகவும் தேவைப்படும் பகுதிகளுக்கு எப்படிச் சென்றடையச் செய்வது என்ற நடைமுறைக் கேள்விகளை எழுப்புகிறது. பாடத்திட்ட மேம்பாடும் ஆசிரியர் திறன் வளர்ச்சியும் இந்த இடைவெளிகளைக் குறைக்கக்கூடும்; ஆனால் சமத்துவமின்மையை முற்றிலும் ஒழிப்பது இன்னும் தொலைதூர இலக்காகவே உள்ளது.

திட்டமிட்ட தலையீடு இல்லையெனில், ஆங்கிலக் கட்டாயம் வசதியான நகர மையங்களுக்கும் போதிய சேவைகள் கிடைக்காத கிராமப்புறச் சமூகங்களுக்கும் இடையிலான ஏற்கெனவே உள்ள இடைவெளியை மேலும் அதிகரிக்கக்கூடும். அதிக நிதி வசதியுள்ள பள்ளி மாணவர்கள் உரையாடும் அளவுக்கு ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெற்று வெளியேறலாம்; அதேவேளை, தொலைதூரப் பகுதிகளில் தகுதியான ஆசிரியர்கள் இல்லாததால் மாணவர்கள் அடிப்படைச் சொற்களைக்கூடக் கற்பதில் சிரமப்படலாம். பள்ளிகளையும் பாடத்திட்டங்களையும் தற்போதைய கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றுவது அவசியம் என்று டாக்டர் சுத்ரிஸ்னோ வலியுறுத்தினார். அதேநேரம், தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மக்களைச் சென்றடைவதற்கான நடைமுறை உத்திகளையும் தொடர்புடைய தரப்பினர் தயாரிக்க வேண்டும் என்றும் அவர் குறிப்பிட்டார்.

உலகப் பொருளாதாரத்துக்கான முக்கியத்துவம்

வகுப்பறைக்கு அப்பாலும் இந்தக் கொள்கை குறிப்பிடத்தக்க பொருளாதார முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது. வெளிநாட்டு முதலீட்டுக்கான முன்னணி இடமாகவும் உலகளாவிய விநியோகச் சங்கிலிகளில் போட்டியிடும் நாடாகவும் தன்னை நிலைநிறுத்த இந்தோனேசியா நீண்டகாலமாக முயன்று வருகிறது. எனினும், மொழித் தடைகள் தொழிலாளர் இடம்பெயர்வையும் சர்வதேசக் கூட்டுறவு வாய்ப்புகளையும் அடிக்கடி கட்டுப்படுத்துகின்றன. தொடக்கப் பாடத்திட்டத்தில் ஆங்கிலத்தைச் சேர்ப்பதன் மூலம், இன்று எட்டு வயதுடைய குழந்தைகள் நாளைய ஒப்பந்தங்களைப் பேசித் தீர்மானிக்கவும், தொழில்நுட்ப ஆவணங்களைப் படிக்கவும், மொழிபெயர்ப்புக்காகக் காத்திருக்கும் தாமதமின்றிப் பன்னாட்டு அணிகளுடன் இணைந்து பணியாற்றவும் கூடிய நிபுணர்களாக உருவாவார்கள் என்று அரசு நம்புகிறது.

இந்த நோக்கு, ஆழமான கற்றலுக்கு தேசியக் கல்விச் செயல்திட்டம் அளிக்கும் முக்கியத்துவத்துடன் நேரடியாக இணைகிறது. மனப்பாடப் பயிற்சிகள் நிறைந்த தனிப்பாடமாக ஆங்கிலத்தைக் கற்பிப்பதற்குப் பதிலாக, அதை விரிவான அறிவாற்றல் கட்டமைப்புக்குள் ஒருங்கிணைக்க அமைச்சகம் திட்டமிட்டுள்ளது. செயற்கை நுண்ணறிவு மற்றும் நிரலாக்க விருப்பப் பாடங்களை மொழிக் கல்வியுடன் இணைப்பது, இலக்கியப் பயிற்சியாக மட்டுமல்லாமல் தொழில்நுட்பத்தையும் உலகளாவிய வர்த்தகத்தையும் கையாளும் நடைமுறைக் கருவியாகவும் ஆங்கிலத்தை மாணவர்கள் கற்கும் எதிர்காலத்தைச் சுட்டிக்காட்டுகிறது. இந்தச் சீர்திருத்தம் வெற்றி பெற்றால், இயற்கை வளங்களைச் சார்ந்த பொருளாதாரத்திலிருந்து அறிவுசார் தொழில்களும் டிஜிட்டல் சேவைகளும் முன்னெடுக்கும் பொருளாதாரமாக மாறும் வேகத்தை அது அதிகரிக்கக்கூடும்.

சர்வதேசக் கல்விக் கூட்டாளர்களுக்கு, இந்த மாற்றம் குறிப்பிடத்தக்க சந்தை வாய்ப்பையும் தூதரக வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது. பிரிட்டிஷ் கவுன்சிலுடன் ஏற்கெனவே நடைபெற்று வரும் தேவைகள் குறித்த ஆய்வுகளும் முன்னோடித் திட்டங்களும், பெரிய அளவிலான ஆசிரியர் சான்றளிப்புத் திட்டங்கள், மதிப்பீட்டுக் கூட்டாண்மைகள் மற்றும் கல்வித் தொழில்நுட்ப ஒப்பந்தங்களாக விரிவடையக்கூடும். இந்தக் கூட்டுறவுகளின் வெற்றி, தரப்படுத்தலுக்கும் பரந்த உள்ளூர் பன்முகத்தன்மையை மதிப்பதற்கும் இடையே இந்தோனேசியா எவ்வாறு சமநிலையைப் பேணுகிறது என்பதைப் பொறுத்திருக்கும். இன்று மனித மூலதனத்தில் துணிச்சலாக முதலீடு செய்வது, பல தசாப்தங்களுக்கு உலகப் பொருளாதாரத்தில் இந்தோனேசியாவின் நிலையைத் தீர்மானிக்கக்கூடிய ஒரு திருப்புமுனையில் அந்த நாடு நிற்கிறது என்று பார்வையாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

தெரிந்துகொள்ள வேண்டியவை

• தற்போது இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளியில் தொடங்கும் ஆங்கிலக் கல்வியை, 2027 கல்வியாண்டு முதல் மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்து கட்டாயமாக்க இந்தோனேசியா திட்டமிட்டுள்ளது.
• இந்தக் கொள்கை, 2025ஆம் ஆண்டின் அமைச்சரவை ஒழுங்குமுறை எண் 13 மற்றும் 2025-2045 தேசியக் கல்விச் செயல்திட்டத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.
• தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள், மொழிகளுக்கான ஐரோப்பியப் பொதுக் குறிப்புக் கட்டமைப்பின்படி A2 ஆங்கிலத் தேர்ச்சி நிலையை அடைய நாடு தழுவிய தீவிரப் பயிற்சி பெறுவார்கள்.
• 2024 ஜூலையில் தேசியப் பாடத்திட்டமான குரிகுலும் மெர்டேக்காவின் கீழ், தொடக்கநிலையில் ஆங்கிலம் மீண்டும் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.
• அடிப்படைக் கல்வியில் பணியாற்றும் ஏறத்தாழ 180,000 ஆங்கில ஆசிரியர்கள் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டங்களில் பங்கேற்பார்கள் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.
• இளம் வயதில் மொழியைக் கற்பதால் ஏற்படும் நரம்பியல் சாதகங்களையும், கல்வி வளங்களில் நிலவும் பிராந்திய ஏற்றத்தாழ்வுகள் உருவாக்கும் கடுமையான சவால்களையும் நிபுணர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.