தாய்லாந்தின் பிசா மதிப்பெண்கள் உயர்வு; அடிப்படைத் திறன்கள் மற்றும் கல்வி இடைவெளிகள் தொடர்கின்றன

மில்லியன் கணக்கான மாணவர்களின் கற்றல் தேவைகளுக்குப் பின்னால் ஒரு மீட்சி

பிசா 2025 மதிப்பீட்டில் தாய்லாந்து அறிவியலில் 432 புள்ளிகளையும், கணிதத்தில் 407 புள்ளிகளையும், வாசிப்பில் 392 புள்ளிகளையும் பெற்றது. 2022-ஆம் ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில் மூன்று பாடங்களிலும் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது. இருப்பினும், பங்கேற்ற தாய்லாந்து மாணவர்களில் சுமார் 59% பேர் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் அடிப்படைத் திறன் வரம்புக்குக் கீழே இருந்தனர்; 36.9% பேர் மூன்று பாடங்களிலும் அந்த வரம்புக்குக் கீழே இருந்தனர்.

இந்த முடிவுகள் மீட்சியையும், கல்விக் கொள்கை எதிர்கொள்ளும் கடினமான பணியையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. அறிவியல் மதிப்பெண் 23 புள்ளிகள் உயர்ந்தது; கணிதம், வாசிப்பு ஆகியவற்றில் தலா 13 புள்ளிகள் அதிகரித்தன. பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களில் 17% பேர் தாய்லாந்துக்குள் அறிவியல் மதிப்பெண்களின் முதல் கால்பகுதியில் இடம்பெற்றனர். இது ஓஇசிடி சராசரியான 12%-ஐ விட அதிகம்.

இருப்பினும், ஓஇசிடியின் தாய்லாந்து நாட்டுக் குறிப்பு மீட்சி முழுமையடையவில்லை எனப் பதிவு செய்கிறது: அறிவியல் மற்றும் வாசிப்பு முடிவுகள் 2015-ஆம் ஆண்டின் நிலைகளுக்குக் கீழேயே இருந்தன; அறிவியல் முடிவு 2018-ஆம் ஆண்டின் நிலையையும் எட்டவில்லை. மேலும், அனைத்துப் பிரதான பாடங்களிலும், கணக்கீட்டு சிக்கல்களுக்குத் தீர்வு காணும் புதிய மதிப்பீட்டிலும் தாய்லாந்தின் மதிப்பெண்கள் ஓஇசிடி சராசரிக்குக் கீழே இருந்தன.

தாய்லாந்தின் சமத்துவக் கல்வி நிதியமும் ஓஇசிடியும் முன்வைத்த பகுப்பாய்வு, கொள்கை நடவடிக்கையின் மையத்தில் ஏற்றத்தாழ்வை வைக்கிறது. அண்மைக் காலத்தில் ஏழை மாணவர்கள் வசதியான மாணவர்களைவிட அதிக முன்னேற்றம் கண்டனர். ஆனால் 2015 முதல் 2025 வரையிலான பத்தாண்டுகளில் அவர்களது முடிவுகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு பெரிதாக மாறவில்லை.

குடும்பங்களைப் பொறுத்தவரை, தேசிய சராசரியில் ஏற்படும் முன்னேற்றம் ஒவ்வொரு வகுப்பறையிலும் வாசிப்பு, கணிதம், அறிவியல் திறன்களை மேம்படுத்துமா என்பதே நடைமுறையிலுள்ள கேள்வி. மாணவர்களிடம் கணிசமான விடாமுயற்சி, செயற்கை நுண்ணறிவின் பரவலான பயன்பாடு, சுற்றுச்சூழல் தொடர்பான வலுவான ஆர்வம் ஆகியவை இருப்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. அதே நேரத்தில், கற்றல் பொருள்களின் பற்றாக்குறையும், முயற்சியால் அறிவாற்றலையோ சமூக நிலையையோ மாற்ற முடியும் என்ற நம்பிக்கை குறைவாக இருப்பதையும் அவை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மதிப்பீடு அளந்தவை

ஓஇசிடியின் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டுத் திட்டமான பிசா, 15 வயது மாணவர்கள் கற்றதை நடைமுறைச் சிக்கல்களுக்குப் பயன்படுத்தும் திறனை ஆய்வு செய்கிறது. பாடத்தை நினைவில் வைத்திருக்கிறார்களா என்பதை மட்டும் சோதிப்பதற்குப் பதிலாக, தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவது, பழக்கமில்லாத சூழ்நிலைகளைச் சமாளிப்பது ஆகியவற்றை மதிப்பிடுகிறது.

91 நாடுகள் மற்றும் பொருளாதாரப் பகுதிகளைச் சேர்ந்த 760,000-க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் பங்கேற்றனர். இது சுமார் 33 மில்லியன் மாணவர்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. தாய்லாந்தில் 273 பள்ளிகளைச் சேர்ந்த 8,547 மாணவர்கள் பங்கேற்றனர். அவர்கள் சுமார் 542,700 மாணவர்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினர்; இது நாட்டின் 15 வயதினரில் மதிப்பிடப்பட்ட 69% ஆகும். ஆகவே, முடிவுகள் பெரும் மாணவர் தொகுதியைப் பற்றிக் கூறினாலும், அந்த வயதுப் பிரிவினரில் கணிசமானோர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட தொகுதிக்கு வெளியே உள்ளனர்.

2025 மதிப்பீட்டின் முதன்மைப் பாடமாக அறிவியல் இருந்தது. பங்கேற்ற 91 நாடுகள் மற்றும் பொருளாதாரப் பகுதிகளில் அறிவியலில் தாய்லாந்து 53-வது இடத்தைப் பிடித்தது. சமத்துவக் கல்வி நிதியத்தின் பகுப்பாய்வு 11 இடங்கள் முன்னேற்றம் எனக் குறிப்பிட்டது. ஆனால், 2022-இல் 58-வது இடத்திலும் 2025-இல் 53-வது இடத்திலும் இருந்ததைக் கணக்கிட்டால், முன்னேற்றம் ஐந்து இடங்களாகும். பிசா பாடங்கள் அனைத்தையும் இணைத்த ஒரே தரவரிசையை ஓஇசிடி வெளியிடுவதில்லை.

அண்மைய முன்னேற்றங்களை நீண்டகாலக் கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க வேண்டியதன் காரணத்தை முடிவுகளின் வரிசை விளக்குகிறது:

• 2015: அடிப்படைத் திறன்களில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களையும், வசதியான மற்றும் பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு இடையிலான அறிவியல் இடைவெளியையும் மதிப்பிடுவதற்கான ஒப்பீட்டு ஆண்டு.
• 2018: தாய்லாந்தின் அறிவியல் செயல்திறன் 2025-ஆம் ஆண்டின் அளவைவிட இன்னும் அதிகமாக இருந்தது.
• 2022: அறிவியலில் 23 புள்ளிகளும், கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் தலா 13 புள்ளிகளும் உயர்ந்ததற்கான தொடக்க நிலை மதிப்பெண்கள்.
• 2025: மூன்று பிரதான பாடங்களிலும் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது; எனினும் அறிவியல், வாசிப்பு முடிவுகள் 2015-ஆம் ஆண்டின் நிலைகளுக்குக் கீழே இருந்தன.
• 2029: பகுப்பாய்வில் குறிப்பிடப்பட்ட அடுத்த மதிப்பீடு வாசிப்பில் கவனம் செலுத்தும்; இதில் ஊடக அறிவும் செயற்கை நுண்ணறிவு அறிவும் அடங்கும்.

அடிப்படைத் திறன்களே மிகப் பெரிய சவால்

தாய்லாந்து மாணவர்களில் 41% பேர் மட்டுமே கணிதத்தில் குறைந்தபட்சம் நிலை 2-ஐ எட்டினர்; ஓஇசிடி நாடுகளின் சராசரி 65% ஆகும். வாசிப்பிலும் தாய்லாந்தில் இதே விகிதமான 41% இருந்தது; ஓஇசிடி சராசரி 69%. இதனால், கணிதத்தில் 24 சதவீதப் புள்ளிகளும் வாசிப்பில் 28 சதவீதப் புள்ளிகளும் இடைவெளி நிலவுகிறது.

நிலை 2 என்பது பிசாவின் அடிப்படைத் திறன் வரம்பாகும். இந்த நிலையில் உள்ள அறிவியல் மாணவர்கள், பழக்கமான நிகழ்வுகளுக்கான விளக்கங்களை அடையாளம் காணவும், எளிய முடிவை மதிப்பிடத் தரவுகளைப் பயன்படுத்தவும் முடியும். இந்த நிலையை எட்டுவது, மேலும் சவாலான கற்றலையும் அன்றாட முடிவுகளையும் கையாள்வதற்கான அடித்தளத்தை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது.

அறிவியல் முடிவு மேம்பட்டிருந்தது: 59% பேர் அடிப்படைத் திறன் வரம்பை எட்டினர்; ஓஇசிடி நாடுகளில் இது 74% ஆகும். இருப்பினும், அறிவியலில் மிக உயர்ந்த நிலைகளை எட்டியவர்கள் 1% மட்டுமே; ஓஇசிடி அளவில் இது 7% ஆகும். கணிதத்தில் 1% பேர் மட்டுமே மிகச் சிறந்த செயல்திறன் கொண்டவர்களாக இருந்தனர்; ஒப்பிடுகையில் ஓஇசிடி நாடுகளில் இது 8%. ஓஇசிடி நாடுகளில் 6% பேர் வாசிப்பில் மிக உயர்ந்த நிலைகளை எட்டிய நிலையில், தாய்லாந்து மாணவர்களில் கிட்டத்தட்ட யாரும் அந்த நிலையை எட்டவில்லை.

மூன்று பாடங்களிலும் உயர் திறன் பெற்றவர்கள் 0.1% மட்டுமே; ஓஇசிடி சராசரி 2.6% ஆகும். எனவே, தாய்லாந்து ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு பணிகளை எதிர்கொள்கிறது: இன்னும் பல மாணவர்கள் அடிப்படைத் திறன்களைப் பெற உதவுவது; மேம்பட்ட கற்றலுக்குத் தயாராக உள்ளவர்கள் முன்னேறுவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குவது.

நீண்டகாலப் போக்கு ஏன் முக்கியம்

தாய்லாந்தின் அண்மைய முன்னேற்றத்துக்கு முன்னதாகப் பெரும் சரிவுகள் ஏற்பட்டிருந்தன. 2015-ஆம் ஆண்டுடன் ஒப்பிடுகையில், நிலை 2-க்குக் கீழே செயல்பட்ட மாணவர்களின் விகிதம் கணிதத்தில் 6 சதவீதப் புள்ளிகளும் வாசிப்பில் 9 புள்ளிகளும் அதிகரித்தது. அறிவியலில் இதற்கு மாறாக, அடிப்படைத் திறன் வரம்புக்குக் கீழே இருந்தோரின் விகிதம் 6 புள்ளிகள் குறைந்தது.

திட்டமிடலுக்கு இந்த வேறுபாடு முக்கியம். பத்தாண்டுகளில் அடிப்படைத் திறன் வரம்புக்குக் கீழே உள்ள மாணவர்களின் விகிதத்தை அறிவியல் குறைத்துள்ளது; இருப்பினும், அதன் சராசரி மதிப்பெண் 2015-ஆம் ஆண்டைவிடக் குறைவாகவே உள்ளது. வாசிப்பு, கணிதம் ஆகியவற்றில் அடிப்படைப் பணிகளைச் செய்வதில் சிரமப்படும் மாணவர்களின் விகிதம் அப்போது இருந்ததைவிட இப்போது அதிகரித்துள்ளது.

அறிவியலில் தாய்லாந்தின் 432 மதிப்பெண், அதன் செயல்திறனைப் பிராந்திய அளவில் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க உதவுகிறது. வியட்நாம் 13 புள்ளிகளும், புருனே 7 புள்ளிகளும் அதிகமாகப் பெற்றன; மலேசியா 13 புள்ளிகள் குறைவாகப் பெற்றது. அதற்கேற்ற மதிப்பெண்கள் முறையே 445, 439, 419 ஆகும்.

பங்கேற்ற ஆசியான் நாடுகளில் சிங்கப்பூர் மற்ற நாடுகளைவிடத் தொடர்ந்து வெகுதூரம் முன்னிலையில் இருந்து, உலகளவில் இரண்டாவது இடத்தைப் பிடித்தது; பி-எஸ்-ஜே-இசட் (சீனா) முதலிடத்தில் இருந்தது. ஆசியான் உறுப்பினர்கள் மூன்று நாடுகள் பங்கேற்கவில்லை; எனவே, இந்தப் பிராந்திய ஒப்பீடு தென்கிழக்கு ஆசியாவின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே உள்ளடக்குகிறது.

ஏழை மாணவர்களின் முன்னேற்றம் வேகமாக இருந்தாலும் ஏற்றத்தாழ்வு தொடர்கிறது

2022 முதல் 2025 வரை பின்தங்கிய மாணவர்களின் அறிவியல் மதிப்பெண்கள் 29.36 புள்ளிகள் உயர்ந்தன. மிகவும் வசதியான மாணவர்களிடையே இந்த உயர்வு 18.53 புள்ளிகளாக இருந்தது. இதனால், அண்மைய மதிப்பீட்டுக் காலத்தில் இடைவெளி சுமார் 11 புள்ளிகள் குறைந்தது.

பத்தாண்டுக் காலப் போக்கு மெதுவான மாற்றத்தைக் காட்டுகிறது. 2015 முதல் 2025 வரை இடைவெளி சுமார் இரண்டு புள்ளிகள் மட்டுமே குறைந்தது; இந்த மாற்றம் புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் பெறவில்லை. எளிமையாகச் சொன்னால், மாதிரித் தரவுகளிலிருந்து முடிவுகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள நிச்சயமற்ற தன்மையைத் தாண்டி, நீடித்த மாற்றத்தை உறுதியாகக் கூறும் அளவுக்கு கணக்கிடப்பட்ட வேறுபாடு பெரிதாக இல்லை.

மிகவும் வசதியான கால்பகுதியைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கும் மிகவும் பின்தங்கிய கால்பகுதியைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கும் இடையே அறிவியலில் 55 புள்ளிகள் வேறுபாடு இருப்பதாக ஓஇசிடி பதிவு செய்தது. இது ஓஇசிடி சராசரி இடைவெளியான 85 புள்ளிகளைவிடக் குறைவு. தாய்லாந்து மாணவர்களின் அறிவியல் செயல்திறனில் உள்ள மாறுபாட்டில் 7%-க்கு சமூகப் பொருளாதார நிலை காரணமாக இருந்தது; ஓஇசிடி நாடுகளில் இது 12% ஆகும்.

அண்மையில் இடைவெளி குறைந்ததை, கோவிட்-19 பெருந்தொற்றால் ஏற்பட்ட இடையூறுகளுக்குப் பிறகான மீட்சியாகவே சமத்துவக் கல்வி நிதியத்தின் பகுப்பாய்வு முதன்மையாகக் கருதுகிறது. மூன்று பிரதான பாடங்களிலும் அதிக மதிப்பெண் பெற்ற 10% மற்றும் குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற 10% மாணவர்களுக்கு இடையிலான இடைவெளி 2022 முதல் 2025 வரை புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அளவில் மாறவில்லை என்றும் ஓஇசிடி கண்டறிந்தது. குடும்பத்தின் வசதி, மதிப்பெண் பகிர்வில் உள்ள நிலை ஆகியவை வெவ்வேறு அம்சங்களை அளவிடுகின்றன. இருப்பினும், முன்னேற்றம் மாணவர்களை எவ்வாறு சென்றடைகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள இரு ஒப்பீடுகளும் உதவுகின்றன.

ஆதரவு வழங்கினால் என்ன சாத்தியம் என்பதைப் பின்தங்கிய மாணவர்கள் காட்டுகின்றனர்

பின்தங்கிய தாய்லாந்து மாணவர்களில் சுமார் 17% பேர், தங்கள் நாட்டுக்குள் அறிவியல் முடிவுகளின் முதல் கால்பகுதியை எட்டினர். இது 2022-இல் இருந்த 15%-ஐ விட அதிகம்; ஓஇசிடி சராசரியான 12%-ஐயும் மிஞ்சியது. கடினமான பொருளாதாரச் சூழலிலும் சிறந்த முடிவுகளைப் பெறுவதால், இந்த மாணவர்களை கல்வியில் மீண்டெழும் திறன் கொண்டவர்கள் என பிசா குறிப்பிடுகிறது.

இந்த ஒப்பீடு ஒவ்வொரு நாட்டுக்குள்ளான செயல்திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தாய்லாந்தைப் பொறுத்தவரை, குடும்பங்களில் வளங்கள் குறைவாக இருந்தாலும் நாட்டளவில் அறிவியலில் தனித்துச் சிறந்து விளங்கும் மாணவர்களை இது அடையாளம் காட்டுகிறது. அவர்களது விகிதம் 2022-ஆம் ஆண்டிலிருந்து இரண்டு சதவீதப் புள்ளிகள் உயர்ந்து, ஓஇசிடி சராசரியை ஐந்து புள்ளிகளால் மிஞ்சியது.

ஏழைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களில் 85%-க்கும் அதிகமானோர், பெற்றோரை விட உயர்ந்த கல்வி நிலையையும் வேலையையும் அடைய விரும்பினர். கல்வியில் மீண்டெழும் திறன் கொண்ட மாணவர்களிடையே இந்த விகிதம் 90%-ஐத் தாண்டியதாக சமத்துவக் கல்வி நிதியத்தின் பகுப்பாய்வு தெரிவிக்கிறது.

ஆனால், தங்கள் சமூக நிலையைக் மாற்ற முடியும் என தாய்லாந்து மாணவர்களில் 38% பேர் மட்டுமே நம்பினர். உயர்ந்த இலக்கு வைத்திருப்பதும், வாய்ப்புகள் கிடைக்கும் என நம்புவதும் வெவ்வேறு விஷயங்கள்: சிறந்த வேலையை விரும்பும் மாணவர், அதற்கான பாதை திறந்திருப்பதாக நம்பாமல் இருக்கலாம். பின்தங்கிய மாணவர்கள் கல்வியை முடித்து, சிறந்த வேலைவாய்ப்புகளில் சேர உதவுவது, அவர்கள் ஏற்கெனவே வெளிப்படுத்திய திறனை குடும்பங்களின் பாதுகாப்பாக மாற்றவும், தலைமுறைகளைக் கடந்து நீடிக்கும் வறுமையைக் குறைக்கவும் உதவும்.

செயற்கை நுண்ணறிவு ஏற்கெனவே பள்ளிப் பணிகளில் இடம்பெறுகிறது

கணக்கீட்டு சிக்கல்களுக்குத் தீர்வு காணும் மதிப்பீட்டில் தாய்லாந்து மாணவர்கள் 476 புள்ளிகள் பெற்றனர்; ஓஇசிடி சராசரி 500 ஆகும். 91 நாடுகள் மற்றும் பொருளாதாரப் பகுதிகளில் அவர்கள் 40-வது இடத்தைப் பிடித்தனர். சிக்கல்களை மாதிரியாக்குதல், சோதனைகளை நடத்துதல், தரவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்தல், டிஜிட்டல் தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல் அல்லது அவற்றிலுள்ள பிழைகளைச் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றுக்கு மாணவர்கள் டிஜிட்டல் கருவிகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை இந்த மதிப்பீடு ஆய்வு செய்தது. பிழை திருத்துதல் என்பது தவறுகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்வதாகும்.

செயற்கை நுண்ணறிவின் பயன்பாடு பரவலாக இருந்தது. ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு இதைப் பயன்படுத்திய மாணவர்கள் 95.5% என சமத்துவக் கல்வி நிதியத்தின் பகுப்பாய்வு தெரிவித்தது. ஆய்வு செய்யப்பட்ட பள்ளிப் பணிகளுக்கு செயற்கை நுண்ணறிவு உரையாடல் கருவிகளை ஒருபோதும் அல்லது கிட்டத்தட்ட ஒருபோதும் பயன்படுத்தாதவர்கள் சுமார் 4% மட்டுமே என ஓஇசிடி நாட்டுக் குறிப்பு கண்டறிந்தது.

எந்தச் செயலுக்குப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்துப் பயன்பாட்டின் அடிக்கடி நிகழும் தன்மை மாறியது. தாய்லாந்து மாணவர்களில் 51% பேர் வாரத்துக்கு ஒருமுறையாவது கற்றலுக்கு உதவ உரையாடல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தினர்; ஓஇசிடி அளவில் இது 46%. தாய்லாந்தில் 41% பேர் ஆரம்ப ஆய்வுக்கும், 42% பேர் உரைகளைச் சுருக்குவதற்கும், 41% பேர் பணிகளை வரைவதற்கும் அவற்றைப் பயன்படுத்தினர். இதற்கான ஓஇசிடி விகிதங்கள் முறையே 31%, 30%, 29% ஆகும்.

பள்ளியில் கற்றலுக்காக டிஜிட்டல் சாதனங்களை நாளொன்றுக்கு 2.2 மணி நேரம் பயன்படுத்துவதாக தாய்லாந்து மாணவர்கள் தெரிவித்தனர்; ஓஇசிடி அளவில் இது 1.7 மணி நேரம். பொழுதுபோக்குக்கான பயன்பாடு முறையே 1.5 மணி நேரமும் 1.1 மணி நேரமும் ஆகும். எனவே, தொழில்நுட்பத்தின் அடிக்கடி நிகழும் பயன்பாட்டை வாசிப்பு, பகுத்தறிவு, தகவல்களைச் சரிபார்த்தல் ஆகியவற்றுடன் இணைப்பது பள்ளிகளின் நடைமுறைக் கற்பித்தல் பணியாக உள்ளது. 2029-ஆம் ஆண்டில் வாசிப்பு, ஊடக அறிவு, செயற்கை நுண்ணறிவு அறிவு ஆகியவற்றுக்கு அளிக்கப்படும் முக்கியத்துவம், இந்தத் திறன்களை உடனடி பாடத்திட்டத் தேவையாக்குகிறது.

வகுப்பறைப் பற்றாக்குறைகளுக்கு மத்தியில் விடாமுயற்சி

வேலை கடினமானபோது கூடுதல் முயற்சி செய்வதாக தாய்லாந்து மாணவர்களில் 81% பேர் தெரிவித்தனர்; ஓஇசிடி நாடுகளில் இது 60% ஆகும். உதவி கேட்பதிலும் இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதிலும் தாய்லாந்து மாணவர்கள் ஓஇசிடி சராசரியை விட அதிக மதிப்பெண் பெற்றனர். ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றலிலும் தங்கள் அறிவியல் ஆசிரியர் அக்கறை காட்டுவதாக 10 பேரில் ஒன்பது பேர் தெரிவித்தனர்.

எனினும், முயற்சி, உழைப்பு, பின்னூட்டம் ஆகியவற்றால் அறிவாற்றலை வளர்த்துக்கொள்ள முடியும் என 36% பேர் மட்டுமே நம்பினர்; ஓஇசிடி அளவில் இது 69% ஆகும். இந்த நம்பிக்கை பெரும்பாலும் வளர்ச்சி மனப்பாங்கு என அழைக்கப்படுகிறது. பல மாணவர்கள் கடினமாக உழைப்பதாகக் கூறினாலும், தங்கள் திறன்களை மேம்படுத்திக்கொள்ள முடியுமா என்பதில் உறுதியற்றவர்களாக இருப்பதை இந்த முரண்பாடு சுட்டிக்காட்டுகிறது.

கற்றல் பொருள்கள் போதிய அளவில் இல்லாதது கற்பித்தலுக்குத் தடையாக இருப்பதாகப் பள்ளி முதல்வர்கள் தெரிவித்த பள்ளிகளில், மாணவர்களில் கிட்டத்தட்ட 10-இல் நான்கு பேர் பயின்றனர். பள்ளியில் தங்களுக்கு உரிய இடம் இருப்பதாக உணரும் அளவிலும் தாய்லாந்து ஓஇசிடி சராசரிக்குக் கீழே இருந்தது. எனவே, ஆசிரியர்களின் ஊக்குவிப்புடன் வளங்களின் பற்றாக்குறையும், மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளியுடன் எந்த அளவுக்குத் தொடர்புபட்டதாக உணர்கிறார்கள் என்பதிலுள்ள குறைபாடுகளும் உள்ளன.

சமத்துவக் கல்வி நிதியத்தின் பகுப்பாய்வில் அடையாளம் காணப்பட்ட கொள்கை முன்னுரிமைகள் இந்த இரு நிலைகளையும் கையாள்கின்றன: தேவைக்கேற்ப நிதி ஒதுக்கீடு செய்தல், ஆசிரியர் மேம்பாட்டைத் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளுதல், குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகங்களின் ஆதரவை வலுப்படுத்துதல், பாதுகாப்பான கற்றல் சூழலை வழங்குதல். மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, இந்த முன்னுரிமைகள் பொருத்தமான கற்றல் பொருள்கள் கிடைப்பது, சிரமப்படும்போது உதவி பெறுவது, கேள்வி கேட்க முடியும் என்ற உணர்வுள்ள வகுப்பறைகளில் கற்பது ஆகியவற்றைக் குறிக்கின்றன. நிதி வழங்குவதற்கான விரிவான கால அட்டவணை எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

சுற்றுச்சூழல் இலக்குகளுக்கு வலுவான அறிவியல் அடித்தளம் தேவை

ஆர்வத்துக்கும் அறிவுக்கும் இடையிலான இடைவெளியைச் சுற்றுச்சூழல் அறிவியல் தெளிவாகக் காட்டுகிறது. தாய்லாந்தில் இந்தப் பகுதியில் 56% பேர் அடிப்படைத் திறன் நிலையை எட்டினர்; ஓஇசிடி நாடுகளில் இது 74% ஆகும். வேறுபாடு 18 சதவீதப் புள்ளிகள்.

இருப்பினும், சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கை தொடர்பாக மாணவர்கள் வலுவான நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்தினர். சுற்றுச்சூழலில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்த முடியும் என 84% பேர் நம்பினர்; ஒன்றிணைந்த நடவடிக்கையால் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளைச் சமாளிக்க முடியும் என 90% பேர் கருதினர்; பிறருடன் இணைந்து உதவுவது எப்படி என்பது தங்களுக்குத் தெரியும் என 81% பேர் தெரிவித்தனர். இதற்கான ஓஇசிடி சராசரிகள் முறையே 81%, 82%, 68% ஆகும்.

எதிர்கால வேலைவாய்ப்பிலும் இந்த ஆர்வம் வெளிப்பட்டது: தங்கள் வேலையின் மூலம் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்புக்குப் பங்களிக்க விரும்புவதாக 84% பேர் தெரிவித்தனர்; ஓஇசிடி அளவில் இது 62%. அன்றாடச் செயல்பாடுகளிலும் மாணவர்கள் ஈடுபாடு காட்டினர். சுற்றுச்சூழல் பாதிப்புகள் குறித்து நண்பர்கள் மற்றும் குடும்பத்தினருடன் 77% பேர் பேசினர்; ஓஇசிடி அளவில் இது 56%. பொருள்களை வாங்கும்போது அவற்றின் நிலைத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டவர்கள் தாய்லாந்தில் 80%; ஒப்பிடுகையில் ஓஇசிடியில் இது 54%.

அறிவியல் பகுத்தறிவை வளர்ப்பதற்கு இந்த ஆர்வங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு நடைமுறை சார்ந்த பாடப்பொருள்களை வழங்குகின்றன. சுற்றுச்சூழல் தொடர்பான கூற்றை மதிப்பிடுதல், அளவீடுகளைப் புரிந்துகொள்ளுதல், பொருள்களை ஒப்பிடுதல் ஆகியவற்றுக்கு, பிசா மதிப்பிடும் ஆதாரங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் அதே திறன் தேவை. இத்தகைய ஆர்வங்களை வலுவான வாசிப்பு, அறிவியல் கற்பித்தலுடன் இணைப்பது, மாணவர்களின் ஊக்கத்தை இன்னும் பலருக்குத் தேவையான அடிப்படைத் திறன்களுடன் இணைக்கும்.

முக்கிய அம்சங்கள்

• தாய்லாந்தின் மதிப்பெண்கள் அறிவியலில் 432 ஆகவும், கணிதத்தில் 407 ஆகவும், வாசிப்பில் 392 ஆகவும் உயர்ந்தன; இருப்பினும், அவை ஓஇசிடி சராசரிக்குக் கீழே இருந்தன.
• கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் சுமார் 59% பேர் அடிப்படைத் திறன் வரம்புக்குக் கீழே இருந்தனர்; மூன்று பிரதான பாடங்களிலும் 36.9% பேர் அந்த வரம்புக்குக் கீழே இருந்தனர்.
• 2022-க்குப் பிறகு ஏழை மாணவர்கள் வேகமாக முன்னேற்றம் கண்டனர்; ஆனால், வசதியான மற்றும் பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு இடையிலான அறிவியல் இடைவெளி பத்தாண்டில் பெரிதாக மாறவில்லை.
• பின்தங்கிய மாணவர்களில் 17% பேர் அறிவியலில் தாய்லாந்தின் முதல் கால்பகுதியை எட்டினர்; ஓஇசிடி சராசரியான 12%-ஐ இது மிஞ்சியது.
• செயற்கை நுண்ணறிவுப் பயன்பாடு பரவலாக இருந்தது; கணக்கீட்டு சிக்கல்களுக்குத் தீர்வு காணும் சராசரி மதிப்பெண் 476 ஆக இருந்தது; ஓஇசிடி சராசரி 500.
• ஆசிரியர் ஆதரவும் மாணவர்களின் விடாமுயற்சியும் முக்கியமானவையாக இருந்தாலும், வளங்களின் பற்றாக்குறை, சமூக நிலையைக் மாற்ற முடியும் என்ற நம்பிக்கைக் குறைவு, அடிப்படைத் திறன்களில் உள்ள இடைவெளிகள் ஆகியவை முன்னுரிமைகளாகத் தொடர்கின்றன.
• பிசா 2029 மதிப்பீட்டில் வாசிப்பு, ஊடக அறிவு, செயற்கை நுண்ணறிவு அறிவு ஆகியவை முக்கியத்துவம் பெறும்.