பங்களாதேஷ் பள்ளிகளில் மனநலக் கல்வி: முன்னேற்றம், சவால்கள், முன்னோக்கிய பாதை

பங்களாதேஷ் பள்ளிகளில் மனநலக் கல்வி ஏன் முக்கியம்

பங்களாதேஷில் மனநலம் அதிகரித்துவரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தலைப்பாக மாறியுள்ளது. குறிப்பாக, குழந்தைகளும் இளம் பருவத்தினரும் தங்கள் ஆளுமை உருவாகும் காலத்தின் கணிசமான பகுதியைப் பள்ளிகளில் செலவிடுவதால், பள்ளிச் சூழலில் இதன் முக்கியத்துவம் அதிகம். விழிப்புணர்வு வளர்ந்துவரும் போதிலும், பங்களாதேஷ் பள்ளிகளில் மனநல ஆதரவும் கல்வியும் இன்னமும் குறைந்த அளவிலேயே நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. பள்ளிகள் நீண்டகாலம் மூடப்பட்டு, பரவலான இடையூறுகள் ஏற்பட்டதற்குக் காரணமான கோவிட்-19 பெருந்தொற்று, கல்வி நிறுவனங்களில் விரிவான மனநல உத்திகள் உடனடியாகத் தேவைப்படுவதை மேலும் வலியுறுத்தியுள்ளது.

பங்களாதேஷில் மனநலம் குறித்த களங்கப் பார்வை நிலவுகிறது; அதைப் பற்றிய உரையாடல்கள், குறிப்பாகப் பள்ளிச் சூழல்களில், அரிதாகவே இடம்பெறுகின்றன. எனினும், மனநலம் உடல் ஆரோக்கியத்தைப் போலவே இன்றியமையாதது; அது மாணவர்களின் நலன், கல்விச் செயல்திறன், எதிர்கால வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றில் ஆழமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கல்வி முறையை நவீனப்படுத்தவும் இளைஞர்களுக்கு ஆதரவளிக்கவும் நாடு முயற்சிக்கும் நிலையில், பள்ளிகளில் மனநலக் கல்வியையும் ஆதரவையும் ஒருங்கிணைப்பது சவாலும் தேவையும் ஆகும்.

பங்களாதேஷ் பள்ளிகளில் மனநலத்தின் தற்போதைய நிலை

பங்களாதேஷில் பள்ளி வயதுடைய 2.4 கோடிக்கும் அதிகமான குழந்தைகள் உள்ளனர்; அவர்களில் கணிசமானோர் மனநலச் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். நாட்டில் 13.4% முதல் 22.9% வரையிலான குழந்தைகளும் இளம் பருவத்தினரும் ஏதோவொரு வகையான மனநலக் கோளாறால் பாதிக்கப்படுவதாக ஆய்வுகள் மதிப்பிடுகின்றன. பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வுகளுக்குத் தயாராகும் மாணவர்களிடையே மனச்சோர்வும் பதற்றமும் குறிப்பாக அதிகமாக உள்ளன. அண்மைய ஆய்வின்படி, இந்தக் குழுவில் முறையே 53.8% மற்றும் 33.2% பேருக்கு இப்பிரச்சினைகள் உள்ளன.

இந்த அதிர்ச்சியூட்டும் புள்ளிவிவரங்கள் இருந்தபோதிலும், தேசியப் பாடத்திட்டத்தில் மனநலக் கல்வி பெரும்பாலும் இடம்பெறவில்லை. தொடக்க மற்றும் இடைநிலை அறிவியல் பாடநூல்களின் மதிப்பீட்டில், பெரும்பாலானவற்றில் மனநலம் குறித்த தகவல்கள் எதுவும் இல்லை என்றும், அவை உடல் நோய்கள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன என்றும் தெரியவந்தது. மேல்நிலை வகுப்புகளுக்கான ஒரே ஒரு பாடநூலில் மட்டும் இளம் பருவத்தினரின் மனநல மேம்பாடு சுருக்கமாகக் குறிப்பிடப்பட்டது. பாடத்திட்டத்தில் உள்ள இந்த இடைவெளியால், பெரும்பாலான மாணவர்கள் மனநலம், அதன் முக்கியத்துவம் அல்லது உதவி பெறுவது எப்படி என்பவை குறித்து முறையான கல்வியைப் பெறுவதில்லை அல்லது மிகக் குறைவாகவே பெறுகின்றனர்.

மாணவர்களுக்கு முதலில் ஆதரவளிப்பவர்களாகப் பெரும்பாலும் இருக்கும் ஆசிரியர்களும் குறிப்பிடத்தக்க மனநலச் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். கோவிட்-19 பெருந்தொற்றின்போது ஆசிரியர்களிடையே மனச்சோர்வு, பதற்றம், மன அழுத்தம் ஆகியவை கூர்மையாக அதிகரித்தன; பள்ளி ஆசிரியர்கள் குறிப்பாகப் பாதிக்கப்பட்டனர். மாணவர்களின் உளவியல் தேவைகளைக் கையாள்வதற்கான பயிற்சியும் வளங்களும் இல்லாதது இந்தப் பிரச்சினையை மேலும் தீவிரப்படுத்துகிறது.

பள்ளிகளில் மனநல ஆதரவுக்குத் தடையாக உள்ள காரணிகள்

பங்களாதேஷ் பள்ளிகளில் மனநல ஆதரவு இல்லாததற்குப் பல காரணிகள் பங்களிக்கின்றன:

• களங்கப் பார்வையும் பண்பாட்டுத் தடைகளும்: பல சமூகங்களில் மனநலம் இன்னமும் பேசக்கூடாத தலைப்பாகக் கருதப்படுகிறது. மாணவர்களும் குடும்பத்தினரும் பிறர் தீர்ப்பளிப்பார்கள் அல்லது பாகுபாடு காட்டுவார்கள் என்று அஞ்சுவதால், உதவி நாடத் தயங்குகின்றனர்.
• ஒழுக்கத்துக்கு முன்னுரிமை: மாணவர்களின் உணர்வுசார் தேவைகளைப் புரிந்துகொள்வதைவிட ஒழுக்கத்துக்கும் கல்விச் சாதனைக்கும் பாரம்பரியப் பள்ளி நடைமுறைகள் முன்னுரிமை அளிக்கின்றன. நடத்தைப் பிரச்சினைகள் பெரும்பாலும் ஆதரவளிப்பதற்குப் பதிலாகத் தண்டிப்பதன் மூலம் கையாளப்படுகின்றன.
• வளப் பற்றாக்குறை: பொதுப் பள்ளிகளில், குறிப்பாகக் கிராமப்புறங்களில், ஆலோசனை அல்லது மனநலச் சேவைகளை வழங்குவதற்கான வளங்கள் பெரும்பாலும் இல்லை. தனியார் பள்ளிகளுக்கு அதிக வசதிகள் இருந்தாலும், விழிப்புணர்வு அல்லது விருப்பம் இல்லாததால் அவை மனநலத்துக்கு முன்னுரிமை அளிக்காமல் இருக்கலாம்.
• நெரிசலும் முறையாகப் பராமரிக்கப்படாத வசதிகளும்: பல பள்ளிகளில் வகுப்பறைகள் நெரிசலாக உள்ளன; போதிய வெளிச்சமும் காற்றோட்டமும் இல்லை; விளையாட்டு மைதானங்களும் போதுமானதாக இல்லை. இந்தச் சூழல் காரணிகள் மாணவர்களின் உளவியல் நலனைப் பாதிக்கக்கூடும்.

இந்தத் தடைகளால் மாணவர்களின் மனநலத் தேவைகள் கவனிக்கப்படாமல் போகும் சூழல் உருவாகிறது. உணர்வுசார் அல்லது உளவியல் சிக்கல்களால் தவிப்பவர்கள் அடையாளம் காணப்படாமலோ ஆதரவின்றியோ இருக்கக்கூடும்.

பள்ளிச் சூழல் குழந்தைகளின் உளவியலில் ஏற்படுத்தும் தாக்கம்

பள்ளிகளின் உடல் மற்றும் சமூகச் சூழல் மாணவர்களின் மனநலத்தை வடிவமைப்பதில் முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது. நெரிசலான வகுப்பறைகள், போதிய வெளிச்சமின்மை, முறையான காற்றோட்டமின்மை, விளையாட்டு மைதானங்கள் இல்லாமை ஆகியவை மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம், பதற்றம், நடத்தைப் பிரச்சினைகள் அதிகரிக்கக் காரணமாகின்றன என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இடவசதி குறைவாக உள்ள நகர்ப்புறங்களில், பல பள்ளிகளில் உடற்பயிற்சிக்குப் போதிய வசதிகள் இல்லை; இது மனநலச் சவால்களை மேலும் தீவிரப்படுத்துகிறது.

மேலும், பள்ளிக்குள் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், சக மாணவர்கள் இடையேயான உறவுகளின் தரம் உளவியல் நலனைப் பெரிதும் பாதிக்கிறது. அதிகாரம் செலுத்தும் கற்பித்தல் முறைகள், அளவுக்கு மீறிய கல்வி அழுத்தம், வாய்மொழி, உடல், சமூக மற்றும் இணையவழித் துன்புறுத்தல் உள்ளிட்ட கொடுமைப்படுத்தல்கள் ஆகியவை மன உளைச்சலுக்கான பொதுவான காரணங்களாகும். குடும்பத்தினரின் எதிர்பார்ப்புகளும் சமூக அழுத்தங்களும் மாணவர்களைப் பெரிதும் பாதிக்கின்றன; சில நேரங்களில் அவை தகுதியற்றவர்கள் என்ற உணர்வு, தனிமை அல்லது தற்கொலை எண்ணங்களுக்குக்கூட இட்டுச் செல்கின்றன.

அண்மைய முன்னெடுப்புகளும் கொள்கை வளர்ச்சிகளும்

மாணவர்களிடையே அதிகரித்துவரும் மனநல நெருக்கடியை உணர்ந்த பங்களாதேஷ் அரசு, இப்பிரச்சினையைத் தீர்க்க சில நடவடிக்கைகளை எடுத்துள்ளது. 2018ஆம் ஆண்டில் மனநலச் சட்டம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது; சமூக அடிப்படையிலான சேவைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் தேசிய மனநலக் கொள்கையும் உருவாக்கப்பட்டது. நீண்டகாலப் பள்ளி மூடல்களாலும் சமூகத் தனிமையாலும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே மனநலப் பிரச்சினைகள் கூர்மையாக அதிகரித்த கோவிட்-19 பெருந்தொற்றின்போது, நிலைமையின் அவசரம் மேலும் தெளிவானது.

இதற்குப் பதிலளிக்கும் வகையில், யுனிசெஃப் கல்வி அமைச்சகத்துடன் இணைந்து பள்ளி சார்ந்த மனநலம் மற்றும் உளவியல்-சமூக ஆதரவு (MHPSS) திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்தியது. மனநலத்தையும் உளவியல்-சமூக நலனையும் தேசியப் பாடத்திட்டத்தில் ஒருங்கிணைப்பதும், பள்ளிகளிலேயே ஆதரவுச் சேவைகளை வழங்குவதும் இந்த முன்னெடுப்புகளின் நோக்கமாகும். உலக வங்கி மற்றும் பிற கூட்டாளர்களின் ஆதரவுடன் செயல்படுத்தப்பட்ட கோவிட்-19 பள்ளித் துறை மறுமொழித் திட்டம் (CSSR), ஏறத்தாழ 950 ஆசிரியர்களுக்கு மனநலம் மற்றும் மன அழுத்த மேலாண்மையில் பயிற்சி அளித்தது; டிஜிட்டல் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கியது; பள்ளிகள் பாதுகாப்பாக மீண்டும் திறக்கப்படுவதற்கும் இடைநிற்றல் விகிதங்களைக் குறைப்பதற்கும் ஆயிரக்கணக்கான பள்ளிகளில் சுகாதார வசதிகளை மேம்படுத்தியது.

இந்த முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்தில் மனநலக் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பது இன்னமும் குறைந்த அளவிலேயே உள்ளது. விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும் பெரும்பாலான திட்டங்கள் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன; அன்றாடக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடைமுறைகளில் அவை முறையாகப் பொருத்தப்படவில்லை.

பயனுள்ள மனநலக் கல்வி எப்படி அமைய வேண்டும்?

பள்ளிகளில் மனநலத்தை அணுகுவதற்கு முழுமையான அணுகுமுறை தேவை என்பதில் நிபுணர்களும் கல்வியாளர்களும் ஒருமித்த கருத்தைக் கொண்டுள்ளனர். இதன் பொருள், மனப்பாடக் கல்வியையும் ஒழுக்கத்தையும் கடந்து, மாணவர்கள் உணர்வுசார் நுண்ணறிவு, மீண்டெழும் திறன், ஆரோக்கியமான சமாளிக்கும் திறன்கள் ஆகியவற்றை வளர்த்துக்கொள்ளும் சூழலை உருவாக்குவதாகும். பயனுள்ள மனநலக் கல்வியின் முக்கியக் கூறுகள்:

• சமூக மற்றும் உணர்வுசார் கற்றல் (SEL): உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும், இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், உறவுகளை உருவாக்கவும், பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கவும் மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல்.
• திறந்த உரையாடல்கள்: தீர்ப்புக்கு அஞ்சாமல் தங்கள் உணர்வுகள், அனுபவங்கள், சவால்கள் குறித்து மாணவர்கள் பேசுவதற்குப் பாதுகாப்பான இடங்களை உருவாக்குதல்.
• தொழில்முறை ஆலோசனைச் சேவைகள்: ஆதரவும் வழிகாட்டுதலும் வழங்குவதற்காகப் பயிற்சி பெற்ற மனநல நிபுணர்களைப் பள்ளிகளில் பணியமர்த்துதல்.
• ஆசிரியர் பயிற்சி: மன உளைச்சலின் அறிகுறிகளை அடையாளம் காணவும், ஆரம்பகட்ட ஆதரவு வழங்கவும், மாணவர்களைப் பொருத்தமான சேவைகளுக்கு அனுப்பவும் தேவையான திறன்களை ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குதல்.
• பெற்றோர் மற்றும் சமூகப் பங்கேற்பு: மனநல விழிப்புணர்வை மேம்படுத்தவும் களங்கப் பார்வையைக் குறைக்கவும் குடும்பங்களையும் சமூகங்களையும் ஈடுபடுத்துதல்.
• அனைவரையும் உள்ளடக்கிய ஆதரவான சூழல்கள்: சிறப்புத் தேவையுடைய மாணவர்கள் உட்பட அனைவரின் உளவியல் நலனுக்கும் பள்ளி வசதிகளும் கொள்கைகளும் ஆதரவளிப்பதை உறுதிசெய்தல்.

அறிவியல் மற்றும் மொழிப் பாடங்களில் மனநலத் தலைப்புகளை இணைத்தல், பயிலரங்குகளையும் கருத்தரங்குகளையும் ஏற்பாடு செய்தல், எழுத்து, கலை, நாடகம் மூலம் படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்த ஊக்குவித்தல் ஆகியவை மாணவர்களிடையே மனநல அறிவை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறை வழிகளாகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளித் தலைமையின் பங்கு

பள்ளிகளில் மனநல முன்னெடுப்புகள் வெற்றிபெற ஆசிரியர்கள் மையப் பங்கு வகிக்கின்றனர். எனினும், பங்களாதேஷில் பல ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக நெருக்கடியான காலங்களில், மாணவர்களின் உளவியல் தேவைகளைக் கையாளத் தங்களுக்குப் போதிய திறன் இல்லை என்று கருதுகின்றனர். மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கவும் தங்கள் சொந்த மனநலத்தைப் பாதுகாக்கவும் ஆசிரியர்களுக்கு வழக்கமான பயிற்சியும் ஆதரவும் அவசியம். ஆசிரியர்களின் நலன் வகுப்பறைச் சூழலையும் மாணவர்களின் விளைவுகளையும் நேரடியாகப் பாதிக்கிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளன.

வளங்களை ஒதுக்குதல், ஆலோசனைப் பிரிவுகளை நிறுவுதல், பரிவும் வெளிப்படைத்தன்மையும் கொண்ட பண்பாட்டை வளர்த்தல் ஆகியவற்றின் மூலம் பள்ளித் தலைமை மனநலத்துக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தேவைகளையும் உணர்ந்து, ஒழுக்கம் மற்றும் கல்விச் சாதனையில் அனைவருக்கும் ஒரே அணுகுமுறையைப் பின்பற்றுவதிலிருந்து விலகுவதும் இதில் அடங்கும்.

சவால்களும் முன்னோக்கிய பாதையும்

முன்னேற்றம் ஏற்பட்டிருந்தாலும், பங்களாதேஷின் அனைத்துப் பள்ளிகளிலும் மனநலக் கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க சவால்கள் நீடிக்கின்றன. அவற்றில்:

• குறைந்த நிதி ஒதுக்கீடு: பல பள்ளிகளில், குறிப்பாகப் பொதுத் துறையில் உள்ளவற்றில், ஆலோசகர்களைப் பணியமர்த்தவோ விரிவான மனநலத் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தவோ தேவையான நிதி ஆதாரங்கள் இல்லை.
• பாடத்திட்ட இடைவெளிகள்: பாடநூல்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களில் மனநலத் தலைப்புகள் இல்லாததால், பெரும்பாலான மாணவர்கள் இத்தலைப்பில் முறையான கல்வியைப் பெறுவதில்லை.
• களங்கப் பார்வையும் விழிப்புணர்வும்: ஆழமாக வேரூன்றிய பண்பாட்டு மனப்பான்மைகள் மனநலம் குறித்த வெளிப்படையான உரையாடல்களைத் தொடர்ந்து தடுக்கின்றன.
• ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை: குறுகியகாலப் பயிற்சி போதாது; மாணவர்களின் மனநலத்துக்கு ஆதரவளிப்பதில் ஆசிரியர்களின் நம்பிக்கையையும் திறனையும் வளர்க்கத் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை மேம்பாடு தேவை.

இந்தத் தடைகளைத் தாண்டுவதற்கு, பல்முனை அணுகுமுறையை நிபுணர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர்:

• அனைத்து நிலைகளிலும் தேசியப் பாடத்திட்டத்தில் மனநலக் கல்வியை ஒருங்கிணைத்தல்.
• ஆசிரியர்களுக்கும் பள்ளிப் பணியாளர்களுக்கும் வழக்கமான, ஆழமான பயிற்சி வழங்குதல்.
• தொழில்முறை மனநலப் பயிற்சியாளர்களுடன் பள்ளிகளில் தனிப்பட்ட ஆலோசனைச் சேவைகளை நிறுவுதல்.
• களங்கப் பார்வையைக் குறைப்பதற்கான விழிப்புணர்வுப் பிரசாரங்களில் பெற்றோரையும் சமூகங்களையும் ஈடுபடுத்துதல்.
• ஒட்டுமொத்த நலனை மேம்படுத்த வகுப்பறை நிலைமைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு வசதிகள் உள்ளிட்ட பள்ளிச் சூழல்களை மேம்படுத்துதல்.

விரிவான தாக்கம்: மனநலம், கல்வி, தேசிய வளர்ச்சி

மனநலம் என்பது தனிப்பட்ட அல்லது கல்வி சார்ந்த பிரச்சினை மட்டுமல்ல; அது தேசிய வளர்ச்சியுடனும் தொடர்புடையது. கற்றுக்கொள்ளவும், மாறுபாடுகளுக்கு ஏற்ப தங்களை மாற்றிக்கொள்ளவும், சமூகத்துக்குப் பங்களிக்கவும் தனிநபர்களுக்கு உதவும் அறிவுசார் மற்றும் உணர்வுசார் வளங்களையே “மனவள மூலதனம்” என உலகப் பொருளாதார மன்றம் குறிப்பிடுகிறது. குறைந்த மனவள மூலதனம் உற்பத்தித்திறனைக் குறைத்து, பொருளாதாரச் செலவுகளை அதிகரித்து, தனிநபர்களுக்கும் ஒட்டுமொத்த நாட்டுக்கும் எதிர்கால வாய்ப்புகளைக் கட்டுப்படுத்தலாம்.

நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகளுக்கான (SDGs) பங்களாதேஷின் உறுதிப்பாடு, குறிப்பாக ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வு குறித்த இலக்கு 3, மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் தற்கொலை மரண விகிதத்தை மூன்றில் ஒரு பங்காகக் குறைக்க வேண்டும் என்று இலக்கு 3.4 குறிப்பாக அழைப்பு விடுக்கிறது; பள்ளிகளிலும் சமூகங்களிலும் அவசரமாக நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டியதன் தேவையை இது எடுத்துக்காட்டுகிறது.

மனநலக் கல்வியில் முதலீடு செய்வதன் மூலம், மன அழுத்தத்தைச் சமாளிக்கவும், திறம்படத் தொடர்புகொள்ளவும், மீண்டெழும் திறனை வளர்க்கவும் தேவையான திறன்களை பங்களாதேஷ் தனது இளைஞர்களுக்கு வழங்க முடியும். தனிப்பட்ட வெற்றிக்கும் தேசிய முன்னேற்றத்துக்கும் இப்பண்புகள் இன்றியமையாதவை.

சுருக்கமாக

• பங்களாதேஷ் மாணவர்களிடையே மனநலச் சவால்கள் பரவலாக உள்ளன; குறிப்பாகப் பெருந்தொற்றுக்குப் பிறகு மனச்சோர்வு மற்றும் பதற்ற விகிதங்கள் அதிகமாக உள்ளன.
• களங்கப் பார்வை, வளப் பற்றாக்குறை, பாடத்திட்ட இடைவெளிகள் ஆகியவை பள்ளிகளில் மனநலக் கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துவதைத் தடுக்கின்றன.
• அரசும் சர்வதேசக் கூட்டாளர்களும் அண்மையில் மேற்கொண்டுள்ள முன்னெடுப்புகள் இப்பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கத் தொடங்கியுள்ளன; எனினும், அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்தில் ஒருங்கிணைப்பு இன்னமும் குறைவாகவே உள்ளது.
• சமூக மற்றும் உணர்வுசார் கற்றல், தொழில்முறை ஆலோசனை, ஆசிரியர் பயிற்சி, ஆதரவான சூழல்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய முழுமையான அணுகுமுறை பயனுள்ள மனநலக் கல்விக்கு இன்றியமையாதது.
• ஆசிரியர்களின் நலன் முக்கியமானது; அது மாணவர்களையும் ஒட்டுமொத்தப் பள்ளிச் சூழலையும் நேரடியாகப் பாதிக்கிறது.
• தனிநபர் நலன், கல்வி வெற்றி, தேசிய வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு பள்ளிகளில் மனநலக் கல்வியை மேம்படுத்துவது இன்றியமையாதது.
• அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஆதரவான, களங்கமற்ற சூழலை உருவாக்க அரசு, கல்வியாளர்கள், பெற்றோர், சமூகங்கள் ஆகியோரிடையே தொடர்ச்சியான ஒத்துழைப்பு தேவை.