தேவையைவிட நிதி வெகுவாகக் குறைவதால், பிலிப்பைன்ஸில் 1,59,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறை

பள்ளிகள் மீண்டும் திறப்பதற்கு முன் அதிகரிக்கும் வகுப்பறை இடைவெளி

2023 ஆகஸ்ட் 29 அன்று பொதுப் பள்ளிகள் திறக்கத் தயாரானபோது, பிலிப்பைன்ஸில் 1,59,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையாக இருந்தன. நெரிசலான வகுப்பறைகள், மூன்று நேரப் பிரிவுகளில் இயங்கும் பள்ளிகள், தற்காலிக இடங்களில் கல்வி பயிலும் பத்து லட்சத்துக்கும் அதிகமான மாணவர்கள் குறித்து கல்வித்துறை அதிகாரிகள் தெரிவித்தனர்.

2023-2024 கல்வியாண்டுக்கான ஏற்பாடுகள் மற்றும் ஜூன் முதல் மார்ச் வரையிலான பள்ளி நாட்காட்டியை மீண்டும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகள் குறித்த ஆலோசனையின்போது, ஆகஸ்ட் 23 அன்று அடிப்படைக் கல்விக்கான செனட் குழுவிடம் கல்வித்துறை (DepEd) இந்த 1,59,000 என்ற எண்ணிக்கையை முன்வைத்தது. முந்தைய ஆண்டின் 91,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையைவிட இது 68,000 அதிகம்; சுமார் 75% உயர்வு.

பற்றாக்குறையில் இல்லாத வகுப்பறைகளும், புயல்கள் மற்றும் பிற பேரிடர்களால் சேதமடைந்த அறைகளும் அடங்கும் என்று DepEd உதவிச் செயலர் பிரிங்காஸ் தெரிவித்தார். 440 வகுப்பறைகள் முற்றிலும் அழிந்துவிட்டதாக அதிகாரிகள் அடையாளம் கண்டனர். இந்தப் பிரச்சினை அந்த அறைகளை மீண்டும் கட்டுவதைக் காட்டிலும் மிகப் பெரியது: துறையால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வகுப்பறை அளவுகளில், தற்போதுள்ள பள்ளிக் கட்டடங்களால் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் இடமளிக்க முடியவில்லை.

பள்ளிகளின் தயார்நிலை குறித்த விசாரணையின்போது, இந்த இடைவெளியைச் சரிசெய்வதற்கான செலவு சுமார் 397 பில்லியன் பெசோ என DepEd மதிப்பிட்டது. பின்னர், 2024 கல்வி வரவுசெலவுத் திட்ட முன்மொழிவு குறித்த செனட் விவாதத்தின்போது, துணைச் செயலர் எபிமாகோ டென்சிங் III சுமார் 420 பில்லியன் பெசோ என மதிப்பிட்டார். இந்த மதிப்பீடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், 2023ஆம் ஆண்டு பள்ளிக் கட்டடங்களுக்கான மூலதனச் செலவாகத் துறைக்கு 10 பில்லியன் பெசோ கிடைத்தது; 2024ஆம் ஆண்டுக்கும் ஏறத்தாழ அதே தொகை முன்மொழியப்பட்டது.

மாணவர்களுக்கு, இந்தப் பற்றாக்குறை என்பது நெரிசலான இருக்கையைவிடப் பெரிய பிரச்சினை. சில பள்ளிகளில் நாளை மூன்று மாணவர் குழுக்களாகப் பிரித்ததால், ஒவ்வொரு குழுவும் வகுப்பறையில் செலவிடும் நேரம் குறைந்தது. வேறு சில பள்ளிகள் தற்காலிக அறைகள், தற்காலிகக் கட்டமைப்புகள் அல்லது திறந்தவெளிகளைப் பயன்படுத்தின. கூடுதல் கட்டடங்கள் கட்டுதல், ஆயத்த வகுப்பறைகளை அமைக்கும் வாய்ப்பு, ஆசிரியர்கள் பணியமர்த்தப்படும் இடங்களை மாற்றுதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய திட்டங்களின் மூலம் DepEd இதற்குப் பதிலளித்தது.

முன்னைய கணிப்பைவிடப் பற்றாக்குறை எவ்வாறு அதிகரித்தது

DepEd வெளியிட்ட 1,59,000 என்ற எண்ணிக்கை, அதன் முந்தைய எதிர்பார்ப்பிலிருந்து பெரிதும் விலகியிருந்தது. 2022 ஆகஸ்டில், வகுப்பறைப் பற்றாக்குறை 40,000 ஆகக் குறையும் என டென்சிங் நாடாளுமன்றக் குழுவிடம் தெரிவித்திருந்தார். 2023 ஆகஸ்ட் பள்ளித் திறப்புக்கு முன் முன்வைக்கப்பட்ட எண்ணிக்கை, அந்தக் கணிப்பைவிட ஏறத்தாழ நான்கு மடங்கு அதிகம்.

அந்த ஆண்டின் கட்டுமானப் பணிகளுக்கு முன் பற்றாக்குறை 1,65,433 வகுப்பறைகள் என டென்சிங் பின்னர் தெரிவித்தார். புதிய அறைகள் கட்டி முடிக்கப்பட்டதும் அது சுமார் 1,59,000 ஆகக் குறையக்கூடும் என்றும் கூறினார். கட்டுமானத்துக்கு முந்தைய பெரிய எண்ணிக்கையையும், கட்டுமானத்துக்குப் பின் எதிர்பார்க்கப்பட்ட குறைந்த எண்ணிக்கையையும் அவரது விளக்கம் சுட்டிக்காட்டியது.

துறையின் மதிப்பீடு எவ்வாறு மாறியது என்பதை அறிவிப்புகளின் வரிசை காட்டுகிறது:

• 2022 ஆகஸ்ட்: வகுப்பறைப் பற்றாக்குறை 40,000 ஆகக் குறையும் என டென்சிங் நாடாளுமன்றக் குழுவிடம் தெரிவித்தார்.
• 2023 ஆகஸ்ட் 23: 1,59,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையாக இருப்பதாக அடிப்படைக் கல்விக்கான செனட் குழுவிடம் DepEd தெரிவித்தது.
• 2023 ஆகஸ்ட் 29: 2023-2024 கல்வியாண்டைத் தொடங்க பள்ளிகள் திட்டமிட்டிருந்தன.
• 2024ஆம் ஆண்டுக்கான வரவுசெலவுத் திட்ட முன்மொழிவு குறித்த பின்னர் நடந்த செனட் விவாதங்களின்போது: தொடக்கப் பற்றாக்குறை 1,65,433 என டென்சிங் தெரிவித்து, 2030ஆம் ஆண்டு வரையிலான நிதித் தேவைகளையும் எடுத்துரைத்தார்.

எனவே, ஆண்டுதோறும் மேற்கொள்ளப்படும் கட்டுமானத்துக்கு இரண்டு நோக்கங்கள் இருந்தன: சேர்ந்து வந்துள்ள பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்வதும், புதிய தேவைக்கு ஈடுகொடுப்பதும். ஒவ்வோர் ஆண்டும் மேலும் 12,000 வகுப்பறைகள் தேவைப்படும் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் டென்சிங் நீண்டகால நிதித் தேவையைக் கணித்தார். இதனால் அரசு வழங்க வேண்டிய வகுப்பறைகளின் எண்ணிக்கையும் அதிகரிக்கும்.

கட்டுமான நிதி ஏன் போதவில்லை

2023ஆம் ஆண்டு பள்ளிக் கட்டடங்களுக்கான மூலதனச் செலவாக ஒதுக்கப்பட்ட 10 பில்லியன் பெசோவில் 7,100க்கும் அதிகமான வகுப்பறைகளை அமைக்க முடியும் என DepEd தெரிவித்தது. 7,100ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டால், கூடுதல் தேவை அல்லது கட்டடங்களுக்கு ஏற்படும் மேலும் சேதங்களைக் கணக்கில் கொள்ளும் முன்பே, 1,59,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையில் சுமார் 4.5% மட்டுமே இதனால் ஈடுசெய்யப்படும்.

அடிப்படைக் கல்விக்கான செனட் குழுத் தலைவர் செனட்டர் ஷெர்வின் காட்சாலியன், தேவைப்படும் தொகையுடன் ஒப்பிடுகையில் இந்த நிதி வெகு தொலைவில் இருப்பதாகக் கூறினார். 2024ஆம் ஆண்டுக்கும் ஏறத்தாழ அதே தொகை முன்மொழியப்பட்டதால், திட்டமிட்ட கட்டுமானத்தால் பற்றாக்குறையின் சிறு பகுதியையே ஈடுசெய்யக்கூடிய மற்றொரு ஆண்டைத் துறை எதிர்கொண்டது.

செலவு மதிப்பீடுகளையும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும். மொத்தம் 397 பில்லியன் பெசோ என மதிப்பிட்டபோது, ஒரு வகுப்பறைக்கு சுமார் 2 மில்லியன் பெசோ செலவாகும் என பிரிங்காஸ் தெரிவித்தார். பின்னர், சராசரியாக 2.5 மில்லியன் பெசோ என்றும் மொத்தம் சுமார் 420 பில்லியன் பெசோ என்றும் டென்சிங் கணக்கிட்டார். 1,59,000ஐ 2 மில்லியனால் பெருக்கினால் 318 பில்லியன் பெசோ கிடைக்கும்; 2.5 மில்லியனால் பெருக்கினால் 397.5 பில்லியன் பெசோ கிடைக்கும். ஒரு வகுப்பறைக்கான இந்த வெவ்வேறு செலவுகளுக்கும் மொத்த மதிப்பீடுகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளை விளக்கும் விவரப் பிரிவை DepEd வழங்கவில்லை.

பற்றாக்குறையை 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் நீக்குவதற்கும், ஆண்டுதோறும் கூடுதலாகத் தேவைப்படும் 12,000 வகுப்பறைகளை வழங்குவதற்கும் ஆண்டுக்கு 105 பில்லியன் பெசோ தேவைப்படும் என டென்சிங் மதிப்பிட்டார். இந்த முன்மொழியப்பட்ட ஆண்டுச் செலவு, 2023ஆம் ஆண்டு ஒதுக்கப்பட்ட 10 பில்லியன் பெசோவைவிட 10.5 மடங்கு அதிகம். செனட்டர்களிடம் முன்வைக்கப்பட்ட நிதித் தேவை இது; விவரிக்கப்பட்ட விசாரணைகளில் அந்த அளவிலான நிதி ஒதுக்கீடு உறுதிசெய்யப்பட்டதாக அறிவிக்கப்படவில்லை.

நெரிசலான வகுப்பறைகள் அதிகம் காணப்படும் இடங்கள்

அதிக நெரிசல் இருப்பதாகப் பதிவானது மேல்நிலைப் பள்ளிகளில். தயார்நிலை குறித்த புள்ளிவிவரங்களில் குறிப்பிடப்பட்ட 7,520 மேல்நிலைப் பள்ளி வகுப்பறைகளில் குறைந்தது பாதியளவு நெரிசலாக இருந்தன. 10,188 இடைநிலைப் பள்ளி வகுப்பறைகளில் 41% நெரிசலாக இருந்தன. மழலையர் வகுப்பு முதல் 6ஆம் வகுப்பு வரையிலான வகுப்பறைகளில் நெரிசல் விகிதம் சுமார் 32% எனப் பதிவானது.

DepEd வகுத்த வகுப்பறைத் தரநிலைகளின்படி, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் 35 பேருக்கு ஒரு அறையும், இடைநிலை அல்லது மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் 40 பேருக்கு ஒரு அறையும் இருக்க வேண்டும். இவை இடவசதி தொடர்பான அளவுகோல்கள்: ஒரு அறையில் எத்தனை மாணவர்கள் இருக்க வேண்டும் என்பதை இவை குறிப்பிடுகின்றன.

கல்வி நிலைகளுக்கிடையிலான வேறுபாடு கணிசமானது. மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் நெரிசல் விகிதம், மழலையர் மற்றும் தொடக்கக் கல்வி நிலைகளின் விகிதத்தைவிடக் குறைந்தது 18 சதவீதப் புள்ளிகள் அதிகமாக இருந்தது. இடைநிலைப் பள்ளிகளின் விகிதம் இளைய வகுப்புகளின் விகிதத்தைவிட ஒன்பது சதவீதப் புள்ளிகள் அதிகமாக இருந்தது. தொடக்கப் பள்ளிகளிலும் பரவலாக நெரிசல் இருந்தபோதிலும், இடைநிலைக் கல்வி அமைப்பில் குறிப்பாக அதிக அழுத்தம் இருப்பதை இந்த எண்ணிக்கைகள் காட்டின.

மெட்ரோ மணிலா, செபு சிட்டி, கலாபார்சன் பகுதிகளின் சில இடங்கள் உள்ளிட்ட அதிக நகரமயமான பகுதிகளுக்கு கட்டுமானத்தில் முன்னுரிமை அளிக்கப்படும் என பிரிங்காஸ் தெரிவித்தார். கிடைத்துள்ள கட்டடங்களுக்குள் மாணவர்களுக்கு இடமளிக்க, இந்த இடங்களில் உள்ள பள்ளிகளில் சில மூன்று நேரப் பிரிவுகளைப் பயன்படுத்தின.

மூன்று நேரப் பிரிவுகள் பள்ளி நாளைச் சுருக்குகின்றன

மூன்று நேரப் பிரிவுகளில் இயங்கும் பள்ளிகள், ஒரே வகுப்பறைகளை நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் மூன்று மாணவர் குழுக்களுக்குப் பயன்படுத்துகின்றன. இதனால் ஒரு கட்டடத்தில் நாள்தோறும் அதிகக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க முடிகிறது; ஆனால் கிடைக்கும் நேரத்தை அதிகக் குழுக்களிடையே பிரிக்க வேண்டியுள்ளது.

பெருநகரப் பகுதிகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் நேரம் குறைக்கப்படுவதால் அவர்களுக்கு உரிய வாய்ப்பு மறுக்கப்படுவதாக செனட் சிறுபான்மைக் கட்சித் தலைவர் அக்விலினோ “கோகோ” பிமென்டெல் III கூறினார். வழக்கமாக ஆறு மணி நேரம் கற்பிக்க வேண்டிய பாடங்களை நான்கு மணி நேரத்தில் மாணவர்கள் எவ்வாறு உள்வாங்குவார்கள் என்றும் அவர் கேள்வி எழுப்பினார்.

இத்தகைய அட்டவணையில் படிக்கும் மாணவர்களுக்கு, பற்றாக்குறை என்பது இடவசதிப் பற்றாக்குறை மட்டுமல்ல, வகுப்பறை நேரப் பற்றாக்குறையும்கூட. நாளின் ஒரு பகுதிக்கு இருக்கை கிடைத்தாலும், பாடங்களுக்கான நேரம் சுருக்கப்படுகிறது. கால அட்டவணையை மாற்றுவது கற்றல் சூழலையும் மாற்றுகிறது என்பதே பிமென்டெலின் கவலை.

மூன்று நேரப் பிரிவுகளின் குறைபாடுகளை ஆராய்ந்து வருவதாகவும், கற்பித்தல் நேரம் பாதிக்கப்படாமல் இருக்க அதிக நகரமயமான பகுதிகளில் கட்டுமானத்துக்கு முன்னுரிமை அளிப்பதாகவும் பிரிங்காஸ் தெரிவித்தார். கூடுதல் வகுப்பறைகள் அமைப்பதன் மூலம், நாள்தோறும் பல நேரப் பிரிவுகளைச் சார்ந்திருப்பதைக் குறைக்கக்கூடிய இடங்களில் இந்த அணுகுமுறை கவனம் செலுத்தியது.

தற்காலிக இடங்களில் கல்வி பயிலும் பத்து லட்சத்துக்கும் அதிகமான மாணவர்கள்

பள்ளி வசதிகள் மீதான அழுத்தத்தை அளவிடும் மற்றொரு எண்ணிக்கையை டென்சிங் செனட்டர்களிடம் தெரிவித்தார்: 10,04,000 மாணவர்கள் தற்காலிக வகுப்பறைகள், தற்காலிக அறைகள் அல்லது திறந்தவெளிகளில் கற்பிக்கப்பட்டு வந்தனர். இவர்களுக்கு வழக்கமான வகுப்பறை வசதி அளிப்பதே துறையின் முதன்மை முன்னுரிமை என அவர் தெரிவித்தார்.

ஆயத்த வகுப்பறைகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து பொதுப்பணிகள் மற்றும் நெடுஞ்சாலைத் துறையுடன் DepEd ஒருங்கிணைத்து வந்தது. கட்டுமானத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் தளத்திலேயே மேற்கொள்வதற்குப் பதிலாக, கட்டடப் பாகங்களை முன்கூட்டியே தயாரித்து அங்கு பொருத்துவதே ஆயத்தக் கட்டுமானம்.

வரவுசெலவுத் திட்ட விவாதத்தின்போது, ஆயத்த முறையில் பள்ளிக் கட்டடங்கள் அமைப்பது குறித்து செனட்டர் இமி மார்கோஸ் கேள்வி எழுப்பி, இந்தத் தொழில்நுட்பத்தைத் துறை பரிசீலிக்கிறதா எனக் கேட்டார். ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுவதாக டென்சிங் தெரிவித்தார். ஆனால், இந்த முறையில் எத்தனை வகுப்பறைகள் அமைக்கப்படும் அல்லது அவை எப்போது நிறைவடையும் என்பதற்கான உறுதியான விவரங்களை அவர் வழங்கவில்லை.

கிடைக்கக்கூடிய நிலத்தைச் சிறப்பாகப் பயன்படுத்தும் வகையில், பல மாடிக் கட்டடங்களைக் கொண்ட பள்ளிகளை அதிகமாகக் கட்டவும் DepEd திட்டமிட்டுள்ளதாக டென்சிங் கூறினார். ஒரே நிலப்பரப்பில் பல மாடிகளில் வகுப்பறைகளை அமைக்க இது வழிவகுக்கும். பள்ளிகளுக்கு அதிக அறைகள் தேவைப்படும், ஆனால் நிலம் குறைவாக உள்ள நெரிசலான நகர்ப்புற இடங்களுக்கு இது பொருத்தமான அணுகுமுறை.

ஆசிரியர் பற்றாக்குறையும் கூடுதல் தடையாகிறது

பணியாளர் வசதியிலும் DepEd-இன் திறன் சிக்கல் நீண்டது. தயார்நிலை குறித்த விசாரணையில் விவாதிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின்படி, மழலையர் வகுப்பு முதல் 6ஆம் வகுப்பு வரை உள்ள பள்ளிகளில் 9% பள்ளிகளிலும், இடைநிலைப் பள்ளி அளவில் 24% பள்ளிகளிலும், மேல்நிலைப் பள்ளி அளவில் 34% பள்ளிகளிலும் ஆசிரியர்கள் போதவில்லை.

DepEd நிர்ணயித்த சிறந்த ஆசிரியர்-மாணவர் விகிதங்கள்: மழலையர் வகுப்பில் 25 மாணவர்களுக்கு ஓர் ஆசிரியர், தொடக்கப் பள்ளியில் 32 மாணவர்களுக்கு ஓர் ஆசிரியர், இடைநிலைப் பள்ளியில் 42 மாணவர்களுக்கு ஓர் ஆசிரியர், மேல்நிலைப் பள்ளியில் 45 மாணவர்களுக்கு ஓர் ஆசிரியர். இந்தப் பணியாளர் விகிதங்கள் வகுப்பறை நிரம்பியிருக்கும் அளவுக்கான தரநிலைகளிலிருந்து வேறுபட்டவை: ஒன்று ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையையும் மற்றொன்று அறைகளின் எண்ணிக்கையையும் குறிக்கின்றன.

ஆறு மணி நேரத்துக்கு மேல் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கு மற்ற பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன் குறையக்கூடும் என காட்சாலியன் எச்சரித்தார். ஆசிரியர்களுக்கு அளவுக்கு அதிகமான பணிச்சுமை இருக்கும்போது பாதிக்கப்படக்கூடிய பணியாகப் பாடத் திட்டமிடலை அவர் குறிப்பிட்டார்.

ஆசிரியர் பணியமர்த்தல் குறித்து தமது திட்டமிடல் பிரிவு ஆய்வு செய்து வருவதாகவும், கூடுதல் ஆசிரியர்கள் உள்ள பள்ளிகளிலிருந்து பற்றாக்குறை உள்ள பள்ளிகளுக்கு ஆசிரியர்களை மாற்றுவது குறித்து பரிசீலித்து வருவதாகவும் DepEd தெரிவித்தது. சிறந்த விகிதத்தைவிட அதிக மாணவர்கள் உள்ள பள்ளிகளின் அனைத்துப் பற்றாக்குறைகளையும் தேவைகளையும் பூர்த்திசெய்ய ஆண்டுதோறும் 10,000 ஆசிரியர்களை நியமிப்பது போதாது என்றும் பிரிங்காஸ் கூறினார். சென்றடையக் கடினமான இடங்களில் பணியாளர்களை நியமிப்பதும் மற்றொரு சிக்கலாக இருந்தது.

முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகள் எதை மாற்றும்

DepEd-இன் முன்மொழிவுகள் பல்வேறு நெருக்கடிகளை இலக்காகக் கொண்டிருந்தன. நெரிசலான நகரங்களில் அதிகக் கட்டுமானம் மேற்கொள்வதன் மூலம், பள்ளிகள் மூன்று நேரப் பிரிவுகளிலிருந்து விலக உதவலாம். வழக்கமான வகுப்பறைகள் தற்காலிகக் கற்றல் இடங்களை மாற்றியமைக்கலாம். நிலம் குறைவாக உள்ள இடங்களில் பல மாடிக் கட்டடங்கள் இடவசதியை அதிகரிக்கலாம்; ஆசிரியர் இடமாற்றங்கள் சமமற்ற பணியாளர் பகிர்வைச் சரிசெய்யலாம்.

ஆண்டுதோறும் மேற்கொள்ளப்படும் கட்டுமானத்தின் அளவே முக்கியக் கேள்வியாக இருந்தது. ஆண்டுக்கு 5,000 முதல் 6,000 வகுப்பறைகளை, சராசரியாக ஒரு வகுப்பறைக்கு 2.5 மில்லியன் பெசோ செலவில் கட்ட முடியும் என டென்சிங் மதிப்பிட்டார். ஆண்டுதோறும் கூடுதலாக 12,000 வகுப்பறைகள் தேவைப்படும் என்ற அவரது கணிப்புடன் ஒப்பிடுகையில், இந்த வேகத்தில் கட்டுமானம் நடந்தால், ஏற்கெனவே உள்ள பற்றாக்குறையைக் குறைப்பதற்கு முன்பே ஒவ்வோர் ஆண்டும் மேலும் 6,000 முதல் 7,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையாகும்.

ஆண்டுக்கு 105 பில்லியன் பெசோ என்ற துறையின் முன்மொழிவு, இரண்டு தேவைகளையும் ஒரே நேரத்தில் பூர்த்திசெய்யும் நோக்கத்தைக் கொண்டது: ஏற்கெனவே இல்லாத வகுப்பறைகள் மற்றும் ஒவ்வோர் ஆண்டும் புதிதாகத் தேவைப்படும் வகுப்பறைகள். ஏற்கெனவே உள்ள பற்றாக்குறையை மட்டும் இலக்காகக் கொண்ட திட்டம்கூட, தொடர்ந்து உருவாகும் இந்தத் தேவையைக் கணக்கில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆகஸ்ட் 29 அன்று பள்ளிகள் திறந்தபோது, கிடைத்திருந்த அறைகளிலும் கற்பித்தல் அட்டவணைகளிலும் குழந்தைகளுக்கு இடமளிப்பதே உடனடிச் சவாலாக இருந்தது. செனட்டர்களிடம் முன்வைக்கப்பட்ட நீண்டகால இலக்கு 2030ஆம் ஆண்டாகும். முன்னேற்றத்தின் வேகம் கணிசமாக அதிகரிக்கப்படும் ஆண்டுதோறும் கிடைக்கும் நிதியையும், புதிய பள்ளி வசதிகள் அமைக்கப்படுவதையும் சார்ந்திருந்தது.

முக்கிய குறிப்புகள்

• 2023 ஆகஸ்ட் 29 அன்று பள்ளிகள் திறப்பதற்கு முன், 1,59,000 வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறையாக இருந்ததாக DepEd தெரிவித்தது. முந்தைய ஆண்டின் 91,000ஐவிட இது சுமார் 75% அதிகம்.
• இந்தப் பற்றாக்குறையைச் சரிசெய்வதற்கான மொத்தச் செலவை அதிகாரிகள் முதலில் சுமார் 397 பில்லியன் பெசோ என்றும், பின்னர் 420 பில்லியன் பெசோ என்றும் மதிப்பிட்டனர்.
• 2023ஆம் ஆண்டுக்கான பள்ளிக் கட்டட நிதியான 10 பில்லியன் பெசோவில் 7,100க்கும் அதிகமான வகுப்பறைகளை அமைக்க முடியும் என எதிர்பார்க்கப்பட்டது.
• மெட்ரோ மணிலா, செபு சிட்டி, கலாபார்சன் பகுதிகளில் உள்ள சில பள்ளிகள் மூன்று நேரப் பிரிவுகளைப் பயன்படுத்தின. இதனால் கற்பித்தல் நேரம் குறைவது குறித்த கவலை எழுந்தது.
• 10,04,000 மாணவர்கள் தற்காலிக வகுப்பறைகள், தற்காலிக அறைகள் அல்லது திறந்தவெளிகளில் கல்வி பயின்று வந்ததாக DepEd தெரிவித்தது.
• ஆண்டுதோறும் மேலும் 12,000 வகுப்பறைகள் தேவைப்படுவதைக் கணக்கில் கொண்டு, 2030ஆம் ஆண்டு வரை ஆண்டுக்கு 105 பில்லியன் பெசோ ஒதுக்க டென்சிங் முன்மொழிந்தார்.