தாய்லாந்தின் கல்வி மசோதா பள்ளிகளுக்குத் தன்னாட்சியை உறுதியளிக்கிறது; வரவு செலவு மற்றும் பணியாளர் நிர்வாகத்தின் மீதான கட்டுப்பாடு முக்கிய கேள்வியாக உள்ளது

புதிய கல்விச் சட்டம் அமைச்சரவை ஆய்வுக் கட்டத்தை எட்டியது

தாய்லாந்தின் முன்மொழியப்பட்ட தேசியக் கல்விச் சட்டம், பணியாளர் நியமனம், செலவினம், கற்பித்தல் மற்றும் அன்றாட நிர்வாகம் ஆகியவற்றில் பொதுப் பள்ளிகளுக்கு அதிகக் கட்டுப்பாட்டை வழங்கும். அதேவேளை, குறைந்தது 40 அமைப்புகள் மற்றும் 10 அமைச்சகங்கள் முழுவதும் கல்வியை ஒருங்கிணைக்க தேசியக் குழு ஒன்றையும் உருவாக்கும். நிறைவுசெய்யப்பட்ட வரைவு அமைச்சரவையின் செயலகத்தைச் சென்றடைந்துள்ளதாகவும், 2026 டிசம்பர் தொடக்கத்தில் நாடாளுமன்றத்தின் முதல் வாசிப்புக்கு எடுத்துக்கொள்ள இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளதாகவும் கல்வி அமைச்சர் பிரசெர்ட் ஜந்தரருவாங்தோங் தெரிவித்தார்.

அக்டோபர் 28 அன்று பாங்காக்கின் புல்மன் கிங் பவர் ஹோட்டலில் நடைபெற்ற மத்திச்சோன் ஃபோரம் 2026 நிகழ்வில் பேசிய பிரசெர்ட், இந்த மசோதா 1999-ல் நிறுவப்பட்ட கல்விக் கட்டமைப்புக்குப் பதிலாக அமையும் எனத் தெரிவித்தார். அவரது முக்கிய வாக்குறுதி நடைமுறை சார்ந்தது: அமைச்சகத்திடமிருந்து வரும் உத்தரவுகள் குறையும், ஆசிரியர்களுக்கான ஆவணப் பணிகள் குறையும், மாணவர்களுக்கு நெருக்கமான நிலையில் அதிக முடிவுகள் எடுக்கப்படும்.

பல திசைகளிலிருந்து அழுத்தம் உருவாகிறது. 2025-ல் 416,000 குழந்தைகள் பிறந்ததாகவும், இது 75 ஆண்டுகளில் மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கை என்றும், 600,000-க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளும் இளைஞர்களும் கல்வி அமைப்புக்கு வெளியே இருப்பதாகவும் பிரசெர்ட் குறிப்பிட்டார். 2029-க்குள் கிழக்குப் பொருளாதார வழித்தடத்துக்கும் இலக்கு வைக்கப்பட்ட தொழில்துறைகளுக்கும் ஒரு மில்லியனுக்கும் அதிகமான திறமையான தொழிலாளர்கள் தேவைப்படுவதாக அவர் கூறினார்.

இந்த மசோதா உள்ளூர் சுதந்திரத்தையும் வலுவான தேசிய ஒருங்கிணைப்பையும் இணைக்கிறது. சமூகங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படப் பள்ளிகளுக்கு இடமளிக்கப்படும்; அதேநேரத்தில் பிரதமர் அல்லது அவர் நியமிக்கும் துணைத் தலைவர் தலைமையிலான குழு பொதுவான கொள்கையை வகுக்கும். அந்த அதிகாரங்களை நிர்வகிக்கும் விவரங்களே வகுப்பறைகளை உண்மையில் எவ்வளவு சுதந்திரம் சென்றடையும் என்பதைத் தீர்மானிக்கும் எனக் கல்விச் சீர்திருத்த ஆய்வாளர் பேராசிரியர் பாவிட் தொங்ரோஜ் வாதிடுகிறார்.

பள்ளிகள் எவற்றைத் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கப்படும்

பள்ளிகளின் தன்னாட்சிக்கான நான்கு துறைகளை இந்த முன்மொழிவு அடையாளம் காண்கிறது: கல்வி சார்ந்த பணிகள், நிதி, பணியாளர் நிர்வாகம் மற்றும் பொதுநிர்வாகம். போதிய திறன் கொண்ட பள்ளிகள், தேசியக் கல்வித் தரங்களுக்குள் தாங்களே பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கலாம் அல்லது பிற பள்ளிகள், உள்ளாட்சி அமைப்புகள், சமூகங்கள் மற்றும் வணிக நிறுவனங்களுடன் இணைந்து உருவாக்கலாம்.

நெகிழ்வான மொத்த மானியங்களையும் பிரசெர்ட் முன்மொழிந்தார். குறிப்பிட்ட குறுகிய நோக்கத்துடன் ஒவ்வொரு செலவையும் கட்டுப்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்குள் ஒதுக்கீட்டை எப்படிச் செலவிடுவது என்பதைப் பள்ளியே தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் மானியங்களே இவை. மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் உள்ளூர் சூழல்களுக்கு ஏற்ப நிதி ஒதுக்கீடுகள் அமையும்; வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் பொறுப்பான நிர்வாகத்துக்கான தேவைகளும் இருக்கும்.

பள்ளியைப் பொறுத்தவரை, செலவினத்தையும் கற்பித்தலையும் ஒன்றுக்கொன்று நெருக்கமாகப் பொருத்தும் திறனே நடைமுறை மாற்றமாக இருக்கும். உள்ளூர் சமூகத்துடன் இணைந்து உருவாக்கப்படும் பாடத்திட்டத்துக்குப் பொருத்தமான பணியாளர்கள், கற்றல் பொருட்கள் மற்றும் நேரம் தேவைப்படும். நான்கு துறைகளிலும் பள்ளிகளுக்கு அதிகாரம் வழங்கப்படுவது, இத்தகைய முடிவுகள் ஒன்றுக்கொன்று ஆதரவளிக்க உதவும் நோக்கத்தைக் கொண்டது.

பள்ளிகளிடையிலான வேறுபாடுகளையும் நிதிச் சீர்திருத்தம் கையாள்கிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்குச் சேவை செய்யும் பள்ளிகளுக்கும் சிறிய பள்ளிகளுக்கும் மாணவர் ஒருவருக்கு வழங்கப்படும் மானியத்தை அதிகரிக்கும் திட்டங்களைப் பிரசெர்ட்டின் ஆலோசகர் பீராவிட் காந்திசுக் விவரித்தார். ஏப்ரல் மாதம், தொலைதூரப் பகுதிகளில் உள்ள சிறிய பள்ளிகளுக்கு குறைந்தபட்ச நிதி ஒதுக்கீட்டை நிர்ணயிக்கப் பிரசெர்ட் முன்மொழிந்தார். அங்கு குறைந்த மாணவர் சேர்க்கையால் அடிப்படைச் செயல்பாட்டுச் செலவுகளைக்கூடச் சமாளிக்கப் போதிய நிதி இல்லாமல் போகலாம்.

சிதறிக் கிடக்கும் அமைப்பை ஒருங்கிணைக்க தேசியக் குழு

கல்வி அமைச்சகத்தின் நிரந்தரச் செயலாளர் பிராவிட் எரவான், மன்றத்தில் மூன்று முக்கியப் பிரச்சினைகளை அடையாளம் காட்டினார்: மனிதவளம் மற்றும் திறன்களுக்கான சிதறிய திட்டமிடல், திறனற்ற செலவினம், கல்வி மாணவர்களுக்குப் பலனளிக்கத் தவறும்போது பொறுப்பு யாருக்கு என்பது தெளிவாக இல்லாமை. பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் குழந்தைகளுக்கான பொறுப்பு பள்ளிகள், பெற்றோர் மற்றும் சமூகத்திடையே அடிக்கடி கைமாறுவதாக அவர் கூறினார்.

முன்மொழியப்பட்ட தேசியக் கல்விக் கொள்கைக் குழு, அமைச்சகங்கள், கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் வெளியிலிருந்து வரும் நிபுணர்களை ஒரே முடிவெடுக்கும் செயல்முறைக்குள் கொண்டுவரும். கல்வி அமைச்சர் மற்றும் உயர்கல்வி அமைச்சர் துணைத் தலைவர்களாகச் செயல்படுவர். மாற்றுத்திறனாளிகள் நலன், குழந்தை வளர்ச்சி, தொழில்நுட்பம், வாழ்நாள் கற்றல் மற்றும் பொதுநிதி ஆகிய துறைகளுடன் வணிகம் மற்றும் உள்ளூர் சூழல் சார்ந்த அறிவும் குழுவில் இடம்பெறும்.

குழு கொள்கைகளையும் தரநிலைகளையும் வகுத்து, நிதி ஒதுக்கீட்டு விதிகளை நிறுவி, அமைச்சகங்கள் முழுவதும் செயல்படுத்தலை ஒருங்கிணைக்கும். ஒழுங்குமுறைச் சோதனைத் தளத்துக்கும் அது அனுமதி வழங்கலாம். இது, பரவலாகப் பயன்படுத்துவதற்கு முன், குறிப்பிட்டுள்ள நடைமுறையிலுள்ள விதிகளிலிருந்து விலக்குகளுடன் புதிய அணுகுமுறைகளைப் பள்ளிகள் சோதிக்கும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட சூழலாகும்.

உள்ளூர் கல்விச் சபைகள், கல்வி முடிவுகளில் சமூகங்கள் பங்கேற்க வழிவகுக்கும். கற்றலுக்கான பொறுப்பைப் பள்ளிகளும் ஆசிரியர்களும் மட்டுமே ஏற்காமல், குடும்பங்கள், உள்ளாட்சி அமைப்புகள் மற்றும் வேலைவாய்ப்பளிப்போரும் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதே பிராவிட்டின் வாதம்.

தேசிய ஒருங்கிணைப்பை அரசியல் தொடர்ச்சியுடன் பிரசெர்ட் இணைத்துப் பேசினார். 27 ஆண்டுகளில் தாய்லாந்து 22 கல்வி அமைச்சர்களைக் கண்டுள்ளதாகவும், அவர்களின் சராசரி பதவிக்காலம் சுமார் ஓராண்டு இரண்டு மாதங்கள் என்றும் அவர் கூறினார். அரசுகள் மாறும்போதும் கல்வித் திட்டங்கள் தொடர்வதற்கு நிலையான சட்டக் கட்டமைப்பு உதவும் என்பது அவரது வாதம்.

தன்னாட்சி வாக்குறுதி எதிர்கொள்ளும் கேள்விகள்

தாய்லாந்து தேசிய ஆய்வு மன்றத்தின் கீழ் தாய் கல்விச் சீர்திருத்த நிபுணர்களை ஒன்றிணைக்கும் மையத்துக்குத் தலைமை வகிக்கும் பாவிட், 2026 ஜூலை மற்றும் ஆகஸ்ட் மாதங்களில் ஆலோசனைக்காகப் பகிரப்பட்ட பதிப்பை ஆய்வு செய்தார். சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்ட பிறகு அதைச் செயல்படுத்துவதைக் கட்டுப்படுத்துவது யார் என்பதே அவரது கவலைகளின் மையமாக உள்ளது.

ஆலோசனை வரைவின் 15-வது பிரிவு, தேசியக் குழுவின் செயலகத்தை கல்வி அமைச்சகத்துக்குள் ஒரு துறையாக அமைத்து, அதன் தலைமைச் செயலாளர் நேரடியாகக் கல்வி அமைச்சருக்குப் பதிலளிக்கும் வகையில் இருந்தது. பல கல்வி வழங்குநர்களை ஒருங்கிணைத்து கண்காணிக்கும் பொறுப்புள்ள அலுவலகம், மிகப்பெரிய கல்வி வழங்குநர்களில் ஒன்றிடமிருந்து கூடுதல் சுதந்திரம் பெற்றிருக்க வேண்டும் எனப் பாவிட் வாதிடுகிறார்.

58-வது பிரிவு நான்கு துறைகளில் பள்ளித் தன்னாட்சியை விவரிக்கிறது; ஆனால் அது தேசியக் குழு வகுக்கும் விதிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டது. பள்ளிகளுக்கு நேரடியாகக் கிடைக்கும் குறைந்தபட்ச அதிகாரங்களைச் சட்டம் தெளிவாகக் குறிப்பிட வேண்டும் எனப் பாவிட் விரும்புகிறார். அப்போதுதான் அவற்றின் சுதந்திரத்துக்கு உறுதியான சட்ட அடித்தளம் இருக்கும்.

செயல்படுத்தும் விதிமுறைகளை உருவாக்க 180 நாள் காலக்கெடுவையும், மூன்று ஆண்டுகளுக்குள் அதிகாரங்களை மாற்றுவதற்கான திட்டத்தையும் அவர் முன்மொழிகிறார். அவை அவரது பரிந்துரைகள். அவரது ஆய்வில் பரிசீலிக்கப்பட்ட உரை ஆலோசனைக்கான பதிப்பாகும்; அமைச்சரவைக்கும் நாடாளுமன்றத்துக்கும் சமர்ப்பிக்கப்பட்ட இறுதி வாசகங்களே இறுதி ஏற்பாடுகளைத் தீர்மானிக்கும்.

தேசியக் கட்டமைப்புடன் இணையாகத் தனியான அடிப்படைக் கல்விச் சட்டத்தைத் தயாரிக்கவும், ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறைத் தரநிலைகளைப் பணியாளர் நிர்வாகத்திலிருந்து தனியே வைத்திருக்கவும் பாவிட் பரிந்துரைக்கிறார். அவரது ஒப்பீடு 1999 சட்டத்தின் 39-வது பிரிவு வரை செல்கிறது: அதிகாரப் பரவலாக்கம் குறித்த அமைச்சக விதிமுறை 2007-ல் வந்தது. எட்டு ஆண்டுகள் நீண்ட இந்த இடைவெளி, செயல்படுத்துவதற்கான காலக்கெடுக்கள் ஏன் முக்கியம் என்பதை எடுத்துக்காட்டுகிறது.

நிர்வாகப் பணிகளில் ஆசிரியர்கள் செலவிடும் நேரம் குறையும்

பள்ளிகள் மதிப்பிடப்படும் முறையை இந்த வரைவு மாற்றும். ஒரே மதிப்பீட்டு வழங்குநரைச் சார்ந்திருப்பதற்குப் பதிலாக, பள்ளிகளின் சூழ்நிலை மற்றும் வளர்ச்சிக் கட்டத்துக்கு ஏற்ற வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும். மதிப்பீடு கற்றல் முடிவுகள் மற்றும் பள்ளி மேம்பாட்டில் கவனம் செலுத்தும்; ஆசிரியர்களுக்கு தேவையற்ற பணிச்சுமையைத் தவிர்ப்பது வெளிப்படையான நோக்கமாக இருக்கும்.

ஆவணப் பணிகள் மற்றும் கொள்முதல் தொடர்பான பணிகளைக் குறைக்கச் செயற்கை நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்துவதும் பிரசெர்ட்டின் விரிவான திட்டத்தில் அடங்கும். பள்ளி உணவைக் கையாள உள்ளாட்சி அமைப்புகளுடன் இணைந்து மையப்படுத்தப்பட்ட சமையலறைகளைச் சோதனை முறையில் அறிமுகப்படுத்தவும் அவர் முன்மொழிந்துள்ளார். இதன்மூலம் பொருட்களை வாங்குவது போன்ற பணிகளிலிருந்து ஆசிரியர்களுக்கு விலக்கு கிடைக்கும்.

தாய்ஐடி செயலி வழியாக வருகைப் பதிவு மற்றும் மதிப்பெண்கள் உள்ளிட்ட தகவல்களைப் பெற, அமைச்சகத்தின் அமைப்புகளை இணைக்கும் திட்டங்களைப் பீராவிட் விவரித்தார். சிறப்பாக இணைக்கப்பட்ட பதிவுகள், கல்வியை விட்டு விலகும் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளைப் பள்ளிகள் அடையாளம் காணவும், ஒரே தரவை மீண்டும் மீண்டும் உள்ளிடுவதைக் குறைக்கவும் உதவும். பெரிய தரவுத்தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்தும் அணுகுமுறைகளைச் சில பள்ளிகள் ஏற்கெனவே சோதித்து வருவதாக அவர் கூறினார்.

சுலாலோங்கோர்ன் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விப் புலத்தில் முன்னாள் விரிவுரையாளரும் கல்வியாளருமான பேராசிரியர் சோம்போங் ஜித்ராதுப், ஆசிரியர்களின் தொழில் வளர்ச்சியை வடிவமைக்கும் ஊக்கமுறைகளை மாற்ற வேண்டும் எனக் கோரினார்.

"ஆசிரியர்களின் கல்விசார் தரவரிசைகளும் ஊதிய உயர்வுகளும் நிர்வாக ஆவணப் பணிகளுக்குப் பதிலாக மாணவர் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்," என்று அவர் கூறினார்.

முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் பணியும் கற்றலுக்கு வழிகாட்டும் வகையில் மாறும்: கேள்விகள் கேட்கவும், திறன்களைப் பயிற்சி செய்யவும், பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும் மாணவர்களுக்கு உதவுவது இதில் அடங்கும். சீர்திருத்தத்தின் மையத்தில் ஆசிரியர்கள் இருப்பதாகவும், நேரடி வகுப்பறைக் கற்றலையும் இணையவழிக் கற்றலையும் இணைக்கும் பள்ளிகள் முக்கியம் என்றும் பிராவிட் வலியுறுத்தினார்.

கடன் வங்கி கற்றலை வேலைவாய்ப்புடன் இணைக்கும்

முன்மொழியப்பட்ட கடன் வங்கி, பள்ளிகள், பயிற்சித் திட்டங்கள், முறைசாரா படிப்பு மற்றும் பணியிட அனுபவம் ஆகியவற்றில் பெறப்பட்ட அங்கீகரிக்கப்பட்ட கற்றலை மக்கள் சேர்த்து வைத்துப் பிற இடங்களுக்கு மாற்றிக்கொள்ள உதவும். வெவ்வேறு வழிகளில் பெற்ற கற்றலை, பொதுவான விதிகளின் கீழ் மேலதிகக் கல்வி அல்லது தகுதிகளுக்குக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதே இதன் நோக்கம்.

எடுத்துக்காட்டாக, மீண்டும் படிக்கத் தொடங்கும் ஒரு பணியாளர், வேலையில் ஏற்கெனவே பெற்ற தொடர்புடைய திறன்களுக்கு அங்கீகாரம் கோரலாம். கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கும் மாற்றுவதற்குமான அளவுகோல்களை தேசியக் குழு வகுக்கும். குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே கல்வி நிறைவடையும் ஒன்றாகக் கருதாமல், வெவ்வேறு வயதினரையும் இந்த அமைப்பு உள்ளடக்கும்.

தாய் தொழிலாளர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டோர் தாங்கள் படித்த பாடத்துறைகளுக்கு வெளியே பணியாற்றுவதாகவும், கிட்டத்தட்ட நான்கில் மூன்று பேருக்குத் தேவையான அளவிலான மின்னணுத் திறன்கள் இல்லை என்றும் பிரசெர்ட் கூறினார். 2030-க்குள் உலகளவில் 170 மில்லியன் வேலைவாய்ப்புகள் உருவாகி 92 மில்லியன் வேலைகள் மறையும் எனக் கணிக்கப்பட்டுள்ளதையும், தற்போதைய வேலைகளுக்குத் தேவையான திறன்களில் கிட்டத்தட்ட 40% மாறும் என்பதையும் அவர் குறிப்பிட்டார்.

தொழிலாளர் இலக்குகள் வெவ்வேறு காலக்கெடுக்களில் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஏப்ரலில், ஐந்து ஆண்டுகளுக்குள் ஒரு மில்லியனுக்கும் அதிகமான உயர்திறன் மிக்கவர்களை உருவாக்கும் இலக்கை பிரசெர்ட் விவரித்தார்; அக்டோபர் மன்றத்தில், 2029-க்குள் ஒரு மில்லியனுக்கும் அதிகமான திறமையான தொழிலாளர்கள் தேவைப்படுவதாகக் கூறினார். அந்தத் தேவையை நிறைவேற்ற தற்போதைய மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதுடன், பெரியவர்களுக்கும் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும்.

2028 முதல் 2030 வரையிலான அரசுத் திட்டம், திறன் அடிப்படையிலான பாடத்திட்டத்தை முன்னெடுப்பதாகும். அதாவது, கற்றவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்தி உண்மையில் என்ன செய்ய முடியும் என்பதற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும். மின்னணுத் திறன்கள், செயற்கை நுண்ணறிவு மற்றும் விமர்சனச் சிந்தனைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படும்; 2030 முதல் முழுமையான வாழ்நாள் கற்றல் அமைப்பு திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. தொடக்கக் குழந்தைப் பருவத்தில் முதலீடு செய்வதும், பணியாளர் அமைப்பு மற்றும் வரவு செலவுத் திட்டங்களை மாற்றுவதும் கல்வி 2030-க்கான முன்னுரிமைகள் எனப் பிராவிட் குறிப்பிட்டார்.

குழந்தைகளைப் பள்ளியில் தக்கவைக்கச் செலவுகளையும் பாதுகாப்பையும் கையாளுதல்

கல்விக்கு வெளியே 600,000-க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளும் இளைஞர்களும் இருப்பதாகப் பிரசெர்ட் கூறியுள்ள எண்ணிக்கை, மாணவர்களைப் பள்ளியில் தக்கவைப்பதைச் சீர்திருத்தத்தின் முக்கியச் சோதனையாக ஆக்குகிறது. சீருடைகள், கட்டணங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் எழுதுபொருட்கள் உள்ளிட்ட குடும்பங்களின் உடனடிச் செலவுகளை அவரது ஏப்ரல் மாத நடவடிக்கைகள் கையாண்டன.

ஏப்ரல் 10 அன்று, அந்த நடவடிக்கைகளின் அடிப்படைக் கொள்கையை கல்வி அமைச்சர் விளக்கினார்.

விதிமுறைகளோ மறைமுகச் செலவுகளோ குழந்தைகள் கல்வி அமைப்பிலிருந்து விலகுவதற்குக் காரணமாக இருக்கக் கூடாது.

ஒரு வகுப்பிலிருந்து அடுத்த வகுப்புக்குச் செல்லும்போதோ, பள்ளி மாறும்போதோ ஏற்கெனவே உள்ள ஆடைகளைத் தொடர்ந்து அணிய முடியும் வகையில் சீருடை விதிகளைத் தளர்த்துமாறு பள்ளிகளுக்கு அறிவுறுத்தப்பட்டது. சாரணர் மற்றும் வழிகாட்டி சீருடைகளுக்கான விதிகளை எளிமைப்படுத்துதல், தேவையற்ற கட்டணங்களைக் குறைக்கக் கோருதல், கட்டணத்தைத் தள்ளிப்போட அல்லது தவணைகளில் செலுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் ஆகியவை பிற நடவடிக்கைகளில் அடங்கும். புத்தகங்கள் மற்றும் எழுதுபொருட்களை கட்டுப்படுத்தப்பட்ட விலையில் வழங்கவும் அமைச்சகம் முயன்றது.

மாணவர் பாதுகாப்பும் இந்தத் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகும். பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்புடன் (OECD) இணைந்து நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், தாய் மாணவர்களிடையே இணையவழிப் பகடிவதை உலகின் முதல் 10 இடங்களில் இருப்பதாகக் கண்டறியப்பட்டதாகப் பிராவிட் கூறினார்; தாய்லாந்து அந்தப் பட்டியலில் இடம்பெறும் நிலையை நெருங்குவதாகப் பீராவிட் விவரித்தார். வருகை மற்றும் கற்றலைப் பாதிக்கும் பிரச்சினைகளாகப் பகடிவதையையும் மன உளைச்சலையும் இருவரும் அடையாளம் காட்டினர்.

மாணவர்களிடையே ஆதரவை ஏற்படுத்த சுலாலோங்கோர்ன் பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் புலத்துடன் அமைச்சகம் இணைந்து செயல்படுகிறது. மனநல நலவாழ்வுக்கும் ஏற்கெனவே உள்ள சகமாணவர் கற்பித்தல் வலைப்பின்னல்களை விரிவுபடுத்தலாம் என்றும், மன உளைச்சலின் அறிகுறிகளை அடையாளம் கண்டு உதவி கோர மாணவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்கலாம் என்றும் பீராவிட் கூறினார். ஒன்றை நிறுவுவதற்கான பிரசெர்ட்டின் ஏப்ரல் மாத முன்மொழிவைத் தொடர்ந்து, உரிமைகள் பாதுகாப்புக்கெனத் தனி மையம் அமைப்பதையும் அவர் விவரித்தார்.

பள்ளித் தலைமைத்துவம் சட்டத்தையும் அன்றாட அனுபவத்தையும் இணைக்கிறது

ஆசியா அறக்கட்டளை 2023 ஜனவரி 25 அன்று வெளியிட்ட கல்விச் சீர்திருத்த ஆய்வு, அதிகாரத்தை மாற்றுவதற்கு ஒரு சட்டத்தைத் திருத்துவது மட்டுமே போதாது என்பதை விளக்குகிறது. தேசியக் கொள்கைக்கும் வகுப்பறையில் குழந்தைகள் அனுபவிப்பதற்கும் இடையிலான இணைப்பாகப் பள்ளி முதல்வர்களை அது விவரிக்கிறது.

அறக்கட்டளையின் “தாய்லாந்தில் தரமான கல்வியை வழங்குவதில் உள்ள சவால்கள்: விதிகள், வளங்கள் மற்றும் தலைமைத்துவம்” என்ற ஆய்வு, சுமையான நிர்வாகம், சட்டத் தெளிவின்மை, வளப் பற்றாக்குறை மற்றும் தலைமைத்துவம் குறித்த குழப்பம் ஆகியவற்றை மேம்பாட்டுக்கான தடைகளாக அடையாளம் கண்டது. இந்த முடிவுகள், முடிவெடுத்தல், பணம், பணியாளர் நேரம் மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவற்றில் மாற்றம் கொண்டுவரப் புதிய மசோதா முயல்வதுடன் நெருக்கமாகப் பொருந்துகின்றன.

அறக்கட்டளையும் அதன் கூட்டாளர்களும் ஏற்பாடு செய்த தேசியக் கட்டுரைப் போட்டிக்கு 3,300 மாணவர் கட்டுரைகள் வந்தன; அவற்றில் சிறந்த முதல்வர் குறித்த மாணவர்களின் கருத்துகள் இடம்பெற்றிருந்தன. பள்ளியில் இருப்பவர், மாணவர்கள் மீது அக்கறை காட்டுபவர், ஆசிரியர்களுக்கு ஆதரவளிப்பவர், கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்குபவர், பகடிவதை மற்றும் நியாயமற்ற நடத்தைக்கு எதிராக நிற்பவர் போன்ற தலைவர்களை மாணவர்கள் விரும்பினர்.

அறக்கட்டளையின் பதிவில் இடம்பெற்ற கட்டுரையை எழுதிய சரகம் பித்தியகோம் பள்ளி மாணவி மனசனன் கண்டோன், தங்கள் கருத்துகள் கேட்கப்படுவதன் முக்கியத்துவத்தை விவரித்தார்.

மாணவர்கள் பேசுவதற்கு அணுகக்கூடியவராகவும் திறந்த மனதுடன் இருப்பவராகவும் இருக்கும் ஒருவரே எனது இலட்சிய முதல்வர்.

பள்ளித் தலைமைத்துவத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை முன்னிலைப்படுத்தும் “எங்கும் நல்ல பள்ளிகள்” இயக்கத்தில், MCOT HD தொலைக்காட்சி, கல்வி அமைச்சகம், பாங்காக் மாநகர நிர்வாகம் மற்றும் அனந்த மகிடோல் அறக்கட்டளை ஆகியவற்றுடன் ஆசியா அறக்கட்டளை இணைந்து செயல்பட்டது. முன்மொழியப்பட்ட சட்டத்தைப் பொறுத்தவரை, கற்றலில் கவனம் செலுத்தும் அதேவேளையில் சமூகங்களுக்குப் பொறுப்புக்கூறவும், முதல்வர்களுக்கு அதிகாரம், வளங்கள் மற்றும் நேரம் வழங்குவதுமே நடைமுறைச் சவாலாகும்.

கால அட்டவணையும் முன்னேற்றத்தை அளவிடும் முறைகளும்

1999 சட்டத்துக்குப் பதிலாகப் புதிய சட்டம் கொண்டுவருவதற்கான பல முயற்சிகளைத் தொடர்ந்து தற்போதைய முன்னெடுப்பு வந்துள்ளது. சட்டமன்றத்தின் பதவிக்காலம் முடிவடைந்தபோது காலாவதியான, 660/2564 என்ற கோப்பு எண்ணைக் கொண்ட முந்தைய வரைவைச் சட்ட மன்றக் கவுன்சில் ஆய்வு செய்ததாகப் பாவிட் குறிப்பிட்டார்; அதன்பின் வந்த மற்றொரு பதிப்பு நாடாளுமன்றம் கலைக்கப்பட்டதைத் தொடர்ந்து காலாவதியானது. சட்ட வரைவு முயற்சிகள் கிட்டத்தட்ட ஒரு தசாப்தமாக நீண்டதாகப் பிரசெர்ட் கூறினார்.

சமீபத்திய நடவடிக்கைகள், சட்டப் பணியையும் நீண்டகாலக் கல்வித் திட்டத்தையும் ஒருங்கிணைக்கின்றன:

• 2026 மே 27: புதிய தேசியக் கல்விச் சட்டத்தை உருவாக்கும் பணியைத் தொடர மூத்த கல்வி அமைச்சக அதிகாரிகள் ஒப்புக்கொண்டனர்.
• 2026 ஜூலை மற்றும் ஆகஸ்ட்: ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர், நிர்வாகிகள் மற்றும் பொதுமக்களிடமிருந்து கருத்துகள் பெறப்பட்டன. ஒரு மாதம் நீடிக்கும் இணையவழி ஆலோசனை குறித்த அறிவிப்பு ஆகஸ்ட் 3 அன்று வெளியிடப்பட்டது.
• 2026 அக்டோபர் 28: நிறைவுசெய்யப்பட்ட வரைவு அமைச்சரவையின் செயலகத்திடம் இருப்பதாகப் பிரசெர்ட் தெரிவித்தார். ஆலோசனையில் பங்கேற்றவர்களில் சுமார் 90% பேர் இதற்கு ஆதரவளித்ததாகவும் அவர் கூறினார்.
• 2026 டிசம்பர் தொடக்கம்: அமைச்சரவை மற்றும் சட்ட மன்றக் கவுன்சிலின் பரிசீலனைக்குப் பிறகு, நாடாளுமன்றத்தின் முதல் வாசிப்பை நடத்த அமைச்சகம் இலக்கு நிர்ணயித்தது.
• 2028 முதல் 2030: திறன் அடிப்படையிலான பாடத்திட்டத்தை முன்னெடுக்க அரசு திட்டமிட்டுள்ளது; அதைத் தொடர்ந்து 2030 முதல் முழுமையான வாழ்நாள் கற்றல் அமைப்பு செயல்படுத்தப்படும்.

PISA 2025 மதிப்பீடு என அவர் குறிப்பிட்டதில், அறிவியலில் 23 புள்ளிகளும், கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் தலா 13 புள்ளிகளும் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டதாகப் பிரசெர்ட் கூறினார். 15 வயது மாணவர்கள் அந்தப் பாடங்களில் தங்கள் அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை PISA மதிப்பிடுகிறது. இருப்பினும், தாய்லாந்துக் குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட 10-ல் ஆறு பேர் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் OECD-யின் அடிப்படை நிலைக்குக் கீழே இருப்பதாக அவர் கூறினார்.

சிறப்புப் பள்ளிகள் சராசரியாக சுமார் 600 PISA புள்ளிகளைப் பெறுவதற்கும், தொழிற்கல்விப் பள்ளிகள் 300-ஐச் சற்றே தாண்டிய மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கும் இடையே பெரிய இடைவெளி இருப்பதாகப் பீராவிட் விவரித்தார். இந்த எண்ணிக்கைகளின்படி வேறுபாடு சுமார் 300 புள்ளிகளாகும்; வளங்களும் வாய்ப்புகளும் எவ்வாறு பகிர்ந்தளிக்கப்படுகின்றன என்பதில் இது கவனம் செலுத்துகிறது.

முன்பு 58-ஆக இருந்த IMD கல்வித் தரவரிசை 52-ஆக உயர்ந்துள்ளதாகவும், இது ஆறு இட முன்னேற்றம் என்றும் பிரசெர்ட் குறிப்பிட்டார்; எனினும், அவரது உரையில் முன்னேற்றம் மூன்று இடங்கள் எனக் கூறப்பட்டது. மதிப்பீட்டு முடிவுகளில் ஏற்பட்ட முன்னேற்றம் கற்பித்தலில் நீடித்த மாற்றங்களைப் பிரதிபலிக்கிறதா என்பதை அரசு ஆய்வு செய்ய வேண்டும் என்றும், அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல் மற்றும் கணிதம் வழியாக மேலும் நடைமுறை சார்ந்த கற்றலை ஊக்குவிக்க வேண்டும் என்றும் சோம்போங் வலியுறுத்தினார்.

OECD உறுப்பினர் பதவிக்கான தயாரிப்புகள் தாய்லாந்தின் சர்வதேசத் திட்டங்களில் அடங்கும். OECD கல்விக் கொள்கைக் குழுவுக்கான தொழில்நுட்ப ஆய்வுப் பணிகள் முடிந்து சமர்ப்பிக்கத் தயாராக இருப்பதாகப் பிராவிட் கூறினார். 2027 மார்ச் 31 முதல் ஏப்ரல் 2 வரை பாங்காக்கில் யுனெஸ்கோவின் உலகளாவிய கல்விக் கூட்டத்தை நடத்தத் திட்டமிட்டுள்ளதாகவும், 2028-ல் ஆசியான் அளவிலான “பள்ளி இடைநிற்றல் இல்லாத” செயல்திட்டத்தை முன்னெடுக்க விரும்புவதாகவும் பிரசெர்ட் அறிவித்தார்.

முக்கிய அம்சங்கள்

• முன்மொழியப்பட்ட தேசியக் கல்விச் சட்டம், கற்பித்தல், நிதி, பணியாளர் நியமனம் மற்றும் நிர்வாகம் ஆகியவற்றில் பள்ளிகளுக்கு அதிக அதிகாரம் வழங்கும்.
• பிரதமர் அல்லது அவர் நியமிக்கும் துணைத் தலைவர் தலைமையிலான தேசியக் குழு, அமைச்சகங்கள் முழுவதும் கல்வியை ஒருங்கிணைக்கும்.
• நெகிழ்வான மானியங்கள், எளிமையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் குறைக்கப்பட்ட ஆவணப் பணிகள் ஆகியவை மாணவர்களுக்காக அதிக வளங்களையும் ஆசிரியர் நேரத்தையும் ஒதுக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.
• கல்வி, பயிற்சி மற்றும் பணியிட அனுபவம் ஆகியவற்றில் பெற்ற கற்றலைக் கடன் வங்கி அங்கீகரிக்கும்.
• பள்ளிகளுக்கான குறைந்தபட்ச அதிகாரங்களை உறுதிசெய்து, அதிகார மாற்றத்துக்கான காலக்கெடுக்களை நிர்ணயிக்கப் பாவிட் தொங்ரோஜ் பரிந்துரைக்கிறார்.
• வரைவு அமைச்சரவைச் செயலகத்தின் ஆய்வில் உள்ளது; 2026 டிசம்பர் தொடக்கத்தில் நாடாளுமன்றத்தின் முதல் வாசிப்புக்கு எடுத்துக்கொள்ள இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.