வியட்நாமின் 10ஆம் வகுப்பு நுழைவுத் தேர்வில் இரண்டு பாடங்கள்: கற்றல் குறுகிவிடுமோ என்ற அச்சம்

தேர்வுகள் குறைவு; இடங்களுக்கான போட்டி அதே அளவில்

2015 முதல் 2024 வரையிலான புள்ளிவிவரங்களின்படி, மேல்நிலைப் பள்ளிச் சேர்க்கை கிட்டத்தட்ட 30% அதிகரித்துள்ள நிலையில், பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 2,399இலிருந்து 2,378ஆகக் குறைந்துள்ளது. இதற்கிடையில், 10ஆம் வகுப்புக்கான பொதுத் நுழைவுத் தேர்வில் கணிதம், வியட்நாமிய இலக்கியம் ஆகிய இரு பாடங்கள் மட்டுமே இடம்பெற வேண்டும் என வியட்நாம் முன்மொழிகிறது. தேர்வுப் பாடங்கள் குறைந்தால் அழுத்தம் தணியுமா, அல்லது அது இந்த இரண்டு பாடங்களிலேயே குவியுமா என்ற விவாதம் இதனால் எழுந்துள்ளது.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி அமைச்சகத்தின் வரைவு விதிமுறை, பள்ளிப் பதிவுகள், தேர்வுகள் அல்லது இரண்டையும் இணைத்துச் சேர்க்கை நடத்த மாகாணக் கல்வித் துறைகளுக்கு அனுமதி அளிக்கும். தேர்வு அவசியமான இடங்களில், பொதுத் தேர்வுத் தாள்கள் கணிதம் மற்றும் இலக்கியப் பாடங்களை உள்ளடக்கும். சிறப்புப் பிரிவுகளைக் கொண்ட மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு விண்ணப்பிப்பவர்கள், தாங்கள் தேர்ந்தெடுத்த சிறப்புப் பாடத்திலும் தேர்வு எழுத வேண்டும்.

FPT Bac Giang தொடக்க, கீழ்நிலை மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளியின் நிர்வாக இயக்குநரான டின் டுக் ஹியென், தேர்வு அழுத்தத்தைக் குறைப்பதை ஆதரிக்கிறார். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான விரும்பத்தக்க இடங்களுக்காகக் குடும்பங்கள் போட்டியிடுவதால், மீதமுள்ள இரண்டு தேர்வுத் தாள்களுக்காகவே பயிற்சிச் செலவையும் படிக்கும் நேரத்தையும் திருப்பிவிடக்கூடும் என்பதே அவரது கவலை.

அவர் தரும் உதாரணம் எளிமையானது: 5,000 இடங்களுக்கு 10,000 மாணவர்கள் விரும்பினால், தேர்வு முறை மாறினாலும் பாதிப் பேருக்கு விரும்பிய இடம் கிடைக்காது. தேர்வுப் பாடங்கள் குறைவதால் தயாரிப்பு நேரமும் தேர்வுகளை நடத்தும் செலவும் குறையலாம்; ஆனால் சேர்க்கைக்கான போட்டி தொடரும்.

2027-2028 கல்வியாண்டுக்கான சேர்க்கை குறித்து மாணவர்களும் குடும்பங்களும் பரிசீலித்து வரும் மாற்றங்களே இந்த விவாதத்தின் மையம். 2026 நவம்பர் தேதியிட்ட செய்திகளின்படி, இறுதியான தேசிய விதிமுறையும் ஹனோயின் விரிவான சேர்க்கை ஏற்பாடுகளும் இன்னும் அறிவிக்கப்படவில்லை. பள்ளிகள் முழுப் பாடத்திட்டத்தையும் தொடர்ந்து கற்பித்து வந்தபோதும், சில பெற்றோர் ஆங்கிலப் பயிற்சியைக் குறைத்திருந்தனர்.

வரைவு விதிமுறை என்ன மாற்றங்களைக் கொண்டுவரும்

அமைச்சகத்தின் வரைவு விதிமுறை அறிவிப்பு, மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலிருந்து அவர்களைச் சேர்த்துக்கொள்வதற்கான தயாரிப்புக்கு மாறும் பரந்த அணுகுமுறையை விவரிக்கிறது. 1, 6, 10ஆம் வகுப்புகளுக்கான சேர்க்கையை உள்ளடக்கும் இந்த அணுகுமுறை, மக்கள்தொகை, தேவை, பள்ளித் திறன், பணியாளர்கள், வசதிகள் ஆகியவற்றுடன் சேர்க்கை முடிவுகளை இணைக்கிறது.

10ஆம் வகுப்புக்கு, தனிப்பட்ட பள்ளிகள் அல்லது பள்ளிக் குழுக்களுக்கான சேர்க்கை முறையை மாகாணக் கல்வித் துறைகள் முடிவு செய்யும். விண்ணப்பங்கள் பள்ளியின் திறனைவிட அதிகமாக இருந்து, மாணவர்களைப் பள்ளிகளுக்கிடையே ஒதுக்கீடு செய்யும் முயற்சிகளுக்குப் பிறகும் போதிய இடங்கள் இல்லாதபோது, நுழைவுத் தேர்வு முறையைப் பரிசீலிக்கலாம்.

முன்மொழியப்பட்ட இலக்கியத் தேர்வு 120 நிமிடங்கள் நடைபெறும். கணிதத் தேர்வு 90 அல்லது 120 நிமிடங்கள் நடைபெறும். கேள்விகள் கீழ்நிலைப் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தின் கற்றல் தேவைகளுக்குள் இருக்கும். சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு விண்ணப்பிப்பவர்களுக்காக, ஒவ்வொரு சிறப்புப் பாடத்துக்கும் தனித் தேர்வுத் தாள் இருக்கும்.

சேர்க்கை மதிப்பெண்களைக் கணக்கிடுவதிலும், முன்னுரிமை மற்றும் ஊக்க மதிப்பெண்களைச் சரிசெய்வதிலும் உள்ளூர் நிர்வாகங்களுக்கு அதிக அதிகாரம் அளிக்கவும் வரைவு முன்மொழிகிறது. மதிப்பீட்டு முறையும், முடிவுகளைச் சேர்க்கை வாய்ப்புகளாக மாற்றப் பயன்படுத்தப்படும் விதிகளும் இறுதி தரவரிசையை நிர்ணயிப்பதால், இந்த விவரங்கள் முக்கியம்.

இளைய மாணவர்களுக்கான பாதுகாப்பு ஏற்பாடுகள் வேறுபட்டவை. 1ஆம் வகுப்புச் சேர்க்கையில் தேர்வு, மதிப்பீடு, வகைப்பாடு அல்லது தெரிவு எதுவும் இருக்காது. 6ஆம் வகுப்புக்கும் பொதுவாகத் தெரிவு முறை தவிர்க்கப்படும். எனினும், குறிப்பிட்ட திறன்கள் அல்லது சிறப்பான சாதனைகள் கொண்ட மாணவர்களைக் கண்டறிந்து வளர்க்க அனுமதி பெற்ற கல்வி நிறுவனங்களுக்கு விதிவிலக்கு உண்டு.

அழுத்தம் குறையும் என அமைச்சகம் ஏன் எதிர்பார்க்கிறது

9ஆம் வகுப்பிலிருந்து 10ஆம் வகுப்புக்குச் செல்லும் மாணவர்களின் விகிதம் ஓராண்டில் சுமார் 75%இலிருந்து 80%க்கும் அதிகமாக உயர்ந்ததாக அமைச்சகத்தின் பொதுக் கல்வித் துறை இயக்குநர் தாய் வான் தாய் கூறுகிறார். சில உள்ளாட்சிப் பகுதிகளில் இந்த விகிதம் 95% முதல் 97% வரை எட்டியது. கல்வி வாய்ப்புகள் விரிவடையும்போது, தேர்வுகளுக்குப் பதிலாக பள்ளிப் பதிவுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களைச் சேர்க்கும் இடங்கள் அதிகரிக்கும் என அவர் எதிர்பார்க்கிறார்.

தேசிய அளவில் இந்த உயர்வு ஐந்து சதவீதப் புள்ளிகளுக்கும் அதிகம்: நான்கு மாணவர்களில் சுமார் மூவர் என்ற நிலையிலிருந்து, ஐந்தில் நால்வருக்கும் அதிகமானவர்கள் என்ற நிலைக்கு உயர்ந்துள்ளது. இந்தப் புள்ளிவிவரங்கள் பல்வேறு உள்ளாட்சிப் பகுதிகளில் 10ஆம் வகுப்புக்குச் செல்லும் மாணவர்களின் விகிதத்தைக் குறிக்கின்றன. அதேவேளையில், ஹனோயில் குறிப்பிட்ட அரசுப் பள்ளிகளில் இடம் கிடைப்பது குறித்து குடும்பங்கள் கவலை கொண்டுள்ளன.

2035ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைவருக்கும் மேல்நிலைக் கல்வியையும் அதற்கு இணையான கல்வியையும் வழங்குவதைத் தீர்மானம் 71-NQ/TW இலக்காகக் கொண்டுள்ளது. இந்த இலக்கை அடைய அதிக மாணவர் சேர்க்கைக்குத் தயாராவது, விண்ணப்பதாரர்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்ற உடனடி கேள்வியுடன் சேர்ந்து, சேர்க்கை விவாதத்தின் ஒரு பகுதியாக உள்ளது.

அரசு செய்தி இணையதளத்தின் தேர்வு முறைகள் குறித்த விவாதத்தில், கிடைக்கக்கூடிய முறைகளில் உள்ளாட்சிப் பகுதிகள் கவனமாகத் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்று தாய் கூறினார். அமைச்சகத்தின் நோக்கத்தை அவர் இவ்வாறு விளக்கினார் (வியட்நாமியிலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு):

தேர்வை அடைய வேண்டிய இலக்காக மாணவர்கள் கருதக் கூடாது; தங்களது திறன்களைக் கண்டறியும் வழியாகக் கற்றல் செயல்முறையைப் பார்க்க வேண்டும்.

குடும்பங்கள் ஏற்கெனவே பயிற்சி நேரத்தை மாற்றுகின்றன

ஹனோயின் ஹா டோங் வட்டாரத்தைச் சேர்ந்த பெற்றோர் நுயென் நாம், 2026 நவம்பர் தொடக்கத்தில் தனது குழந்தையின் கூடுதல் ஆங்கில வகுப்புகளை நிறுத்தியதாகக் கூறினார். குழந்தை வாரத்தில் இருமுறை வகுப்புகளுக்குச் சென்றது; அங்கு பெரும்பாலும் இலக்கணமும் மாதிரித் தேர்வுத் தாள்களும் பயிற்றுவிக்கப்பட்டன. விரும்பத்தக்க அரசுப் மேல்நிலைப் பள்ளியில் சேர்க்கை பெறத் தீர்மானிக்கும் என எதிர்பார்க்கப்படும் பாடங்களில் வளங்களைக் குவிக்கக் குடும்பம் விரும்பியது.

குவா நாம் வட்டாரத்தைச் சேர்ந்த பெற்றோர் லே தூ ஹூவோங் இதேபோன்ற மாற்றத்தை விவரித்தார். அவரது குழந்தை முன்பு வாரத்தில் ஐந்து கூடுதல் வகுப்புகளுக்குச் சென்றது: கணிதத்தில் இரண்டு, ஆங்கிலத்தில் இரண்டு, இலக்கியத்தில் ஒன்று. குடும்பம் ஆங்கில வகுப்புகள் இரண்டையும் நிறுத்திவிட்டு, இலக்கிய வகுப்பை ஒன்றால் அதிகரித்தது.

குறைந்த வகுப்பு அட்டவணை எவ்வாறு இன்னும் குறுகிய பாடங்களில் குவியக்கூடும் என்பதை ஹூவோங்கின் உதாரணம் காட்டுகிறது. வாராந்திரப் பயிற்சி வகுப்புகள் ஐந்திலிருந்து நான்காக, அதாவது 20% குறைந்தன. அதேவேளையில், கணிதம் மற்றும் இலக்கியத்துக்கான வகுப்புகள் மொத்தம் மூன்றிலிருந்து நான்காக உயர்ந்தன. நுழைவுத் தேர்வுக்குப் பிறகு, IELTS தயாரிப்பைக் கருத்தில் கொண்டு ஆங்கிலப் படிப்பை மீண்டும் தொடங்கத் திட்டமிட்டிருந்தார்.

ஆங்கிலக் கல்வி மைய உரிமையாளர் மின் ஹாங், தேவையில் ஏற்படக்கூடிய மாற்றத்துக்காகவும் தயாரானார். ஹனோய் இரண்டு தேர்வுப் பாடங்களை உறுதிப்படுத்தினால், 9ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே கூடுதல் ஆங்கிலப் பாடங்களுக்கான தேவை குறையும் என அவர் எதிர்பார்த்தார். 2026 டிசம்பரில் மேல்நிலைப் பள்ளி இறுதித் தேர்வு தயாரிப்பு வகுப்புகளை மீண்டும் தொடங்கவும் திட்டமிட்டார்.

இந்த முடிவுகள் ஹியென் கவலைப்படும் ஊக்கத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன: ஒரு பாடம் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் தொடர்ந்தாலும், பள்ளிக்கு வெளியே அதற்காகச் செலவிடும் நேரத்தையும் பணத்தையும் குடும்பங்கள் குறைக்கலாம்.

முழுப் பாடத்திட்டத்தையும் பாதுகாக்க விரும்பும் பள்ளிகள்

ஹனோயில் உள்ள சுவோங் டுவோங் தொடக்க மற்றும் கீழ்நிலைப் பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியர் நுயென் தி வான் ஹோங், பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு பாடத்தையும் தமது பள்ளி தொடர்ந்து கற்பிப்பதாகக் கூறினார். குறிப்பாக அதிக மக்கள் தொகை கொண்ட நகரத்தில், அரசுப் பள்ளி இடங்களுக்கான போட்டியே சேர்க்கை அழுத்தத்துக்கான முக்கியக் காரணம் என்றும் அவர் வாதிட்டார்.

அதே பள்ளியின் ஆசிரியர் புய் தி ஹோங் யென், மூன்று தேர்வுப் பாடங்களையும் தக்கவைக்க ஆதரிக்கிறார். பரந்த அளவிலான தேர்வு மாணவர்கள் தங்கள் முயற்சியைச் சமமாகப் பகிர்ந்துகொள்ள ஊக்குவிக்கும் என அவர் நம்புகிறார். குறிப்பாக, பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாக்கும் முயற்சியில் வியட்நாம் ஈடுபட்டுள்ள நிலையில் இது முக்கியம் என்கிறார்.

நுழைவுத் தேர்வைத் தாண்டியும் கற்றலைத் தொடர்வதற்கான காரணங்களை மாணவர்கள் தெரிவித்தனர். தான்ஹ் சுவான் வட்டாரத்தைச் சேர்ந்த 9ஆம் வகுப்பு மாணவர் பாம் ஙொக் ஹாய், தமக்கு ஆங்கிலம் பிடிக்கும் என்றும், வகுப்புகளில் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணத்தில் கவனம் செலுத்துவதாகவும் கூறினார். வீட்டில் படிக்கும் நேரத்தை எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்வுப் பாடங்களை மீள்பார்ப்பதற்குப் பயன்படுத்துகிறார்.

ஙியா டான் கீழ்நிலைப் பள்ளியைச் சேர்ந்த டிரான் நாட் அன், லீ துவோங் கியெட் பள்ளியைச் சேர்ந்த நுயென் கான் சி ஆகியோரும் அனைத்துப் பாடங்களையும் தொடர்ந்து கற்பிக்க ஆதரவு தெரிவித்தனர். குறைவான தேர்வுத் தாள்கள் அழுத்தத்தைத் தணிக்கக்கூடும் என்றாலும், மேல்நிலைப் படிப்புக்குப் பயன்படும் அறிவைத் தக்கவைப்பதும் அவசியம் என இருவரும் கருதினர். குடும்பங்கள் தங்கள் தயாரிப்பை ஒழுங்குபடுத்துவதற்காக முன்கூட்டியே முடிவை அறிவிக்க வேண்டும் என்று சி விரும்பினார்.

ஙியா டான் பள்ளி ஆசிரியர் பாம் தி ஹூவோங், மாணவர்கள் சமநிலையான படிப்பைத் தொடரவும், நீண்டகாலமாகப் பொதுவான நுழைவுத் தேர்வுப் பாடங்களாக உள்ள கணிதம், இலக்கியம் ஆகியவற்றுக்கு உரிய கவனம் அளிக்கவும் அறிவுறுத்தினார்.

குறுகிய படிப்பால் மாணவர்கள் இழக்கக்கூடியவை

ஹியெனின் கவலை ஆங்கிலத்துடன் மட்டும் நின்றுவிடவில்லை. ஆண்டுதோறும் கணிதமும் இலக்கியமும் மட்டுமே சேர்க்கையைத் தீர்மானித்தால், கீழ்நிலைப் பள்ளியின் இறுதி ஆண்டுகளில் இயற்கை அறிவியல், வரலாறு, புவியியல், கணினியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம் ஆகியவற்றுக்கு குறைந்த கவனம் கிடைக்கக்கூடும் என அவர் எச்சரிக்கிறார்.

வியட்நாமின் 2018ஆம் ஆண்டுப் பொதுக் கல்விப் பாடத்திட்டம், மாணவர்களின் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில் திட்டங்களுக்குப் பொருத்தமான மேல்நிலைப் பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க அவர்களுக்கு உதவும் நோக்கத்தைக் கொண்டது. அந்தத் தேர்வுகளைச் சிறப்பாகச் செய்ய மாணவர்களுக்கு விரிவான அனுபவம் தேவை என ஹியென் வாதிடுகிறார். அறிவியலுக்கு குறைவான நேரமும் கவனமும் கிடைத்தால், ஒரு குழந்தைக்கு அறிவியலில் ஆர்வத்தைக் கண்டறியும் வாய்ப்புகளும் குறையும்.

செயற்கை நுண்ணறிவு, குறைக்கடத்திகள், உயிரித் தொழில்நுட்பம் மற்றும் தானியக்கம் ஆகிய துறைகளில் உள்ள இலக்குகளுடனும் இந்த விவகாரத்தை ஹியென் இணைக்கிறார். STEM என்பது அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல் மற்றும் கணிதத்தைக் குறிக்கிறது. கணிதம் இன்றியமையாத கருவிகளை வழங்குகிறது; பரிசோதனைகள், அறிவியல் கேள்விகள், நடைமுறைப் பணிகள் ஆகியவை அந்தக் கருவிகளால் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை மாணவர்கள் கண்டறிய உதவுகின்றன.

ஆங்கிலமும் இதேபோன்ற கொள்கைச் சவாலை முன்வைக்கிறது. ஆங்கிலத்தில் வலுவான மொழித் திறனை வளர்க்க நுழைவுத் தேர்வு அவசியமில்லை என ஹியென் கூறுகிறார். ஆனால் அந்தத் தேர்வை நீக்கினால், கற்றலுக்கான ஊக்கத்தையும் தரத்தையும் நிலைநிறுத்தும் பயனுள்ள வழிகளும் அதனுடன் இருக்க வேண்டும்.

எனவே, அமைச்சகமும் அதன் விமர்சகர்களும் பரந்த கற்றல் என்ற இலக்கைப் பகிர்ந்துகொள்கின்றனர். தேர்வுகளுக்கு மாணவர்கள் எவ்வாறு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள் என்பதில்தான் அவர்களிடையே கருத்து வேறுபாடு உள்ளது. குறைவான தேர்வுத் தாள்கள் தேர்வுத் தயாரிப்பின் பிடியைக் குறைக்கும் என அமைச்சகம் எதிர்பார்க்கிறது; மீதமுள்ள தேர்வுத் தாள்களுக்கு இன்னும் அதிக கவனம் செல்லும் என ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் கவலைப்படுகின்றனர்.

அழுத்தத்துக்கு பள்ளிகளின் திறன் ஒரு முக்கியக் காரணம்

2002 முதல் 2024 வரையிலான கல்விப் புள்ளிவிவரங்கள், தற்போதைய நெருக்கடி பல ஆண்டுகளாக உருவாகியிருப்பதைக் காட்டுகின்றன. 2002 முதல் 2006 வரை, மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சேர்க்கை 2.45 மில்லியனிலிருந்து 3.08 மில்லியனாக உயர்ந்தது; அதே காலத்தில் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 1,532இலிருந்து 2,044ஆக அதிகரித்தது. அந்தக் காலகட்டத்தில் மாணவர் சேர்க்கையைவிடப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை வேகமாக வளர்ந்தது.

2015ஆம் ஆண்டுக்குள் மாணவர் சேர்க்கை சுமார் 2.43 மில்லியனாகக் குறைந்திருந்தது; பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையோ 2,399ஆக உயர்ந்திருந்தது. பின்னர் தேவை மீண்டும் அதிகரித்து, 2024இல் சுமார் 3.14 மில்லியன் மாணவர்கள் இருந்தனர்; பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 2,378ஆக இருந்தது. சற்றுக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பள்ளி வலையமைப்பில் அதிக மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர்.

இடத்தைப் பொறுத்து அழுத்தம் பெரிதும் மாறுபட்டது. 2024இல் ஹோ சி மின் நகரில் ஒரு மேல்நிலைப் பள்ளிக்கு சராசரியாக 2,149 மாணவர்கள் இருந்தனர்; தேசிய சராசரி 1,322. இந்த இரண்டு சராசரிகளின் அடிப்படையில் கணக்கிடும்போது, நகரின் எண்ணிக்கை சுமார் 63% அதிகம். கியென் ஜியாங், டோங் நாய், பின் டுவோங் மற்றும் டா நாங் ஆகிய இடங்களிலும் தேசிய சராசரியைவிடக் கணிசமாக அதிக எண்ணிக்கை பதிவானது.

வகுப்பறைகளும் ஆசிரியர்களும் மாணவர் எண்ணிக்கை உயர்வின் ஒரு பகுதியைச் சமாளித்தனர். 2015 முதல் 2024 வரை, மேல்நிலைப் பள்ளி வகுப்பின் சராசரி மாணவர் எண்ணிக்கை 37.83இலிருந்து 41.04ஆக, சுமார் 8.5% உயர்ந்தது. ஓர் ஆசிரியருக்கான மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 16.07இலிருந்து 21.04ஆக, சுமார் 30.9% அதிகரித்தது.

எதிர்காலத் தேவையை முன்கூட்டியே அறிய கீழ்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சேர்க்கை உதவுகிறது. 2024இல், 6.71 மில்லியன் மாணவர்கள் 8,458 கீழ்நிலைப் பள்ளிகளில் பயின்றனர்; ஒரு வகுப்பில் சராசரியாக 39.4 மாணவர்கள் இருந்தனர். இந்த மாணவர் குழுக்களின் எண்ணிக்கை, 2025-2028 காலகட்டத்தில் மேல்நிலைப் பள்ளித் திறனைத் திட்டமிட உதவும். இறுதித் தேவை, படிப்பை நிறைவு செய்யும் விகிதங்களையும் மாணவர்களின் தேர்வுகளையும் பொறுத்திருக்கும்.

பள்ளிப் பதிவுகள் மூலம் சேர்க்கையில் சமத்துவம் குறித்த கவலை

பள்ளிப் பதிவுகளின் அடிப்படையிலான சேர்க்கை, அனைவருக்கும் பொதுவான நுழைவுத் தேர்விலிருந்து வெவ்வேறு பள்ளிகளில் திரட்டப்பட்ட மதிப்பெண்களை நோக்கிக் கவனத்தை மாற்றும். மதிப்பீட்டின் கடினத்தன்மையும் மதிப்பெண் வழங்கும் முறைகளும் மாறுபடும்போது அந்த மதிப்பெண்களை எப்படிச் சமமாக ஒப்பிடுவது என்பது குறித்து பெற்றோரும் கல்வியாளர்களும் கவலைப்படுகின்றனர்.

ஹனோயில் உள்ள ட்ருங் வுவோங் கீழ்நிலைப் பள்ளியின் துணைத் தலைமை ஆசிரியர் டின் மாய் தான்ஹ், நகரம் முழுவதும் ஒரே மாதிரியான மதிப்பீட்டை ஆதரிக்கிறார். தமது பள்ளி கடினமான பாடப்பணிகளை வழங்கி, கண்டிப்பாக மதிப்பெண் அளிப்பதாகவும், இதனால் மதிப்பெண் பட்டியல்களின் நேரடி ஒப்பீட்டில் தமது மாணவர்கள் பாதிக்கப்படக்கூடும் என்ற கவலை இருப்பதாகவும் அவர் கூறினார்.

வியட்நாம் தேசியக் கல்வி அறிவியல் நிறுவனத்தின் உயர்கல்வி ஆய்வு மையத்தின் முன்னாள் இயக்குநர் லே டோங் புவோங், பள்ளிப் பதிவுகளைப் பயன்படுத்தினால் தெளிவான சேர்க்கைப் பகுதிகளை அமைக்கப் பரிந்துரைக்கிறார். எந்தப் பகுதிகளிலிருந்து எந்தப் பள்ளிகளுக்கு மாணவர்களைச் சேர்ப்பது என்பதை உள்ளூர் விதிகள் குறிப்பிடும். இதனால் மத்திய மாவட்டங்கள், புறநகர் மாவட்டங்கள் மற்றும் பின்தங்கிய பகுதிகளுக்கிடையிலான சமமற்ற நிலை குறித்த கவலைகளுக்குத் தீர்வு காணலாம்.

வியட்நாம் உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியல் சங்கத்தின் துணைத் தலைவர் நுயென் துங் லாம், கீழ்நிலைப் பள்ளி மதிப்பீடுகள் சீராக இருக்க வேண்டும் என இதேபோல் வலியுறுத்துகிறார். மேலும், அனைத்துப் பள்ளிகளின் தரத்தையும் உயர்த்தினால் குடும்பங்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தேர்வுகள் கிடைக்கும் என்றும், ஒரு சில பிரபலமான பள்ளிகளில் மட்டும் தேவை குவியாமல் பரவும் என்றும் அவர் வாதிடுகிறார்.

ஹனோய் பெற்றோர் காவ் அன் துவான், பள்ளித் திறன் தொடர்பான பிரச்சினையை நடைமுறைக் கோணத்தில் விளக்கினார். அவரது குடும்பம் லாங் பியென் பகுதியில் வசிக்கிறது; அருகில் பள்ளிகளும் உள்ளன. இருப்பினும், பொருத்தமான இடம் கிடைக்குமா அல்லது குழந்தை வெகுதூரம் பயணிக்க வேண்டியிருக்குமா என்று குடும்பம் கவலைப்படுகிறது. மாணவர்கள் வீட்டுக்கு அருகில் படிக்க, மேலும் அரசுப் மேல்நிலைப் பள்ளிகள் தேவை என அவர் விரும்புகிறார்.

குடும்பங்கள் எதிர்பார்க்கும் முடிவுகள்

பெற்றோருக்குப் பாடங்களின் பட்டியல் மட்டும் போதாது. ஹனோயில் உள்ள டான் காய் தொடக்க மற்றும் கீழ்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தையின் பெற்றோர் நுயென் டுவான் அன், சேர்க்கை முறை, மதிப்பெண் கணக்கீடு மற்றும் ஒவ்வொரு பள்ளிக்குமான விண்ணப்ப நிபந்தனைகள் ஆகியவற்றை முன்கூட்டியே வெளியிட வேண்டும் என விரும்புகிறார்.

நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சி இந்தக் கோரிக்கைகள் எழுந்துள்ள பின்னணியை விளக்குகிறது:

• 2015-2024: மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சேர்க்கை கிட்டத்தட்ட 30% உயர்ந்தது; பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை சற்றுக் குறைந்தது.
• 2024: கீழ்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சேர்க்கை 6.71 மில்லியனை எட்டியது. இது 2025-2028 காலகட்டத் தேவையைத் திட்டமிட உதவும் அறிகுறியாகும்.
• 2026 நவம்பர்: மாதத்தின் தொடக்கத்தில் ஆலோசனை முடிவடைந்தது; இறுதி விதிகளை எதிர்பார்த்துக் காத்திருந்தபோது குடும்பங்கள் பயிற்சித் திட்டங்களை மாற்றத் தொடங்கின.
• 2026 டிசம்பர்: இரண்டு பாட முறை உறுதிசெய்யப்பட்டால், இறுதித் தேர்வுக்கான தயாரிப்பு வகுப்புகளை மீண்டும் தொடங்க ஆங்கிலக் கல்வி மைய உரிமையாளர் மின் ஹாங் திட்டமிட்டார்.
• 2027-2028 கல்வியாண்டு: பொருந்தக்கூடிய சேர்க்கை ஏற்பாடுகள் குறித்து ஹனோயின் மாணவர்களும் குடும்பங்களும் தெளிவான தகவலைக் கோரினர்.
• 2035: அனைவருக்கும் மேல்நிலைக் கல்வியையும் அதற்கு இணையான கல்வியையும் வழங்குவதைத் தீர்மானம் 71-NQ/TW இலக்காகக் கொண்டுள்ளது.

விரிவான மதிப்பீடுகளும் விவாதத்தில் உள்ள பரிந்துரைகளில் அடங்கும். ஒருங்கிணைந்த இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சமூக அறிவியல் தேர்வுத் தாள்கள் குறித்து ஆய்வு செய்ய புவோங் முன்மொழிகிறார். பல துறைகளில் புரிந்துகொள்ளுதல், பகுத்தறிதல் மற்றும் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றை அடிப்படை மதிப்பீடு ஆராயலாம் என ஹியென் பரிந்துரைக்கிறார். ஆனால் ஆறு அல்லது ஏழு பாடங்களை வெறுமனே ஒன்றிணைத்தால், அவை அனைத்திலும் பயிற்சி வகுப்புகளுக்கான தேவை உருவாகக்கூடும் என்றும் அவர் எச்சரிக்கிறார். இவை இன்னும் ஆய்வுக்கான பரிந்துரைகளே.

மின்னணுப் பதிவு மூலம் சேர்க்கை பெறுவதையும் வரைவு கையாள்கிறது. மீண்டும் மீண்டும் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிப்பதைக் குறைக்க, அதிகாரிகள் சரிபார்க்கப்பட்ட தரவுத்தளங்களைப் பயன்படுத்துவார்கள். தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமம் உள்ளவர்களுக்கு உதவி வழங்கப்படும்; முறைமை செயலிழக்கும் சமயங்களில் மாற்று வழிகளும் இருக்கும். பள்ளிகளுக்கிடையிலான ஒதுக்கீட்டில் வசிப்பிடம், தூரம், பயணம், பணியாளர்கள் மற்றும் வசதிகள் ஆகியவை கணக்கில் கொள்ளப்படும். ஏற்கெனவே சேர்க்கைக்குத் தகுதி பெற்ற மாணவர்களை விலக்க இந்த ஒதுக்கீட்டைப் பயன்படுத்த முடியாது.

ஹியெனின் கருத்தில், நீடித்த நிவாரணத்துக்கு துல்லியமான கணிப்புகள், பொருத்தமான இடங்களின் அதிகரிப்பு, அனைத்துப் பள்ளிகளிலும் மேம்பட்ட தரம் ஆகியவை தேவை. மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வம் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப தொழிற்கல்வியைத் தேர்ந்தெடுக்க, அத்துறையிலும் நம்பகமான கற்பித்தல், வேலைவாய்ப்பு வாய்ப்புகள் மற்றும் மேல்படிப்புக்கான வழிகள் இருக்க வேண்டும். இந்தச் சீர்திருத்தத்தின் நடைமுறை வெற்றி, குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களைக் கண்டறிய நேரம் கிடைக்கும்போதே குடும்பங்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தேர்வுகள் கிடைக்கின்றனவா என்பதில் அமையும்.

முக்கிய அம்சங்கள்

• தேர்வு அவசியமான இடங்களில், 10ஆம் வகுப்புக்கான பொதுத் தேர்வுத் தாள்களாகக் கணிதமும் இலக்கியமும் இடம்பெற வேண்டும் என வியட்நாம் முன்மொழிகிறது.
• பள்ளிப் பதிவுகள், தேர்வுகள் அல்லது இரண்டையும் இணைத்துச் சேர்க்கை நடத்துவதை உள்ளூர் அதிகாரிகள் தீர்மானிப்பார்கள்; சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு கூடுதலாகச் சிறப்புப் பாடத் தேர்வு தேவைப்படும்.
• எதிர்பார்க்கப்படும் நுழைவுத் தேர்வுப் பாடங்களில் கவனத்தை அதிகரித்து, ஹனோயின் சில குடும்பங்கள் ஏற்கெனவே ஆங்கிலப் பயிற்சியைக் குறைத்துள்ளன.
• 2015 முதல் 2024 வரை மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சேர்க்கை கிட்டத்தட்ட 30% உயர்ந்தது; பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 2,399இலிருந்து 2,378ஆகக் குறைந்தது.
• எந்தத் தேர்வுச் சீர்திருத்தம் வந்தாலும், பரந்த கற்றல், மாணவர்களை நியாயமாக ஒப்பிடுதல் மற்றும் போதிய பள்ளி இடங்கள் ஆகியவை அவசியம் என ஆசிரியர்களும் ஆய்வாளர்களும் வலியுறுத்துகின்றனர்.
• இறுதி சேர்க்கை முறைகள், மதிப்பெண் கணக்கீடுகள் மற்றும் பள்ளி விண்ணப்ப நிபந்தனைகள் குறித்த அறிவிப்புகளை குடும்பங்கள் எதிர்பார்க்கின்றன.